蔡蘭冰

小學(xué)階段接受的是啟蒙教育，語文作為一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文字知識實際運用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和思維能力。而學(xué)生問題的形成對實現(xiàn)小學(xué)語文人文素養(yǎng)具有重要的意義，特別是在網(wǎng)課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，就要探討如何去激發(fā)學(xué)生主動思考，形成問題意識，在網(wǎng)課過程中，需要我們老師鼓勵學(xué)生大膽思考，突破傳統(tǒng)思維模式，更要創(chuàng)建多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。本文探究在小學(xué)語文網(wǎng)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略，從而讓語文學(xué)習(xí)成為一件有趣的事。那如何在小學(xué)網(wǎng)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？結(jié)合網(wǎng)上授課的實際，我有以下幾點思考。

一、教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)建適應(yīng)網(wǎng)上授課的教學(xué)模式

在小學(xué)階段仍是存在個別的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是一種以老師為中心，書本為中心，課堂為中心的教學(xué)模式，事實也證明了，傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了老師單向灌輸，學(xué)生被動接受的局面，而作為認知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式承擔(dān)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔(dān)。

而網(wǎng)課教學(xué)缺少現(xiàn)場教學(xué)情境的弊端，會不會讓教學(xué)返回到傳統(tǒng)授課模式呢？那該如何在網(wǎng)課教學(xué)中避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？

因此，我們老師更新教學(xué)理念，跳出授課模式的局限，要寓教于樂，寓教于趣，將課堂游戲、學(xué)習(xí)視頻、朗讀片段等融入教學(xué)中，創(chuàng)建多種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，多維度去構(gòu)建思維框架。

網(wǎng)課，意味著老師要掌握更多的現(xiàn)代教學(xué)技能，我們須盡快學(xué)會熟練操作網(wǎng)絡(luò)直播課的軟件，借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，點燃思維的火花，進而去增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采取多種網(wǎng)上教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，小學(xué)生好奇心強，但是自控能力差，基于這一點，我們老師要學(xué)會掌握本班學(xué)生的特點，采用循序漸進的方式去引導(dǎo)學(xué)生問題的生成，多維度思考探究，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）穩(wěn)固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生有產(chǎn)生問題的意識

在語文教學(xué)過程中，我們老師常常為學(xué)生不提問題或者是提問題的水平而苦惱，究其原因就是學(xué)生缺乏自主思考的能力，知識層面狹窄，組織語言能力不夠，從而影響了問題的生成效果。尤其是在上網(wǎng)課時，我們老師如果只是一味地按照自己設(shè)定好的問題去講授知識，學(xué)生只是片面接受，懶于去思考，就不去探索新的問題，創(chuàng)新能力就會嚴(yán)重受到限制。

在網(wǎng)課過程中，老師在講授新課前，可以使用網(wǎng)課直播軟件發(fā)布打卡任務(wù)給學(xué)生，讓他們完成預(yù)習(xí)練習(xí)，老師經(jīng)過檢查學(xué)生進而可以了解到學(xué)生對課文知識初步掌握的程度，再因地制宜去調(diào)整自己的授課內(nèi)容。比如，要讓學(xué)生熟練掌握字詞句，熟讀課文內(nèi)容，才能進一步理解課文內(nèi)容，在上網(wǎng)課前，老師先發(fā)布課文的朗讀音頻給學(xué)生，再讓學(xué)生錄制一個自己朗讀音頻發(fā)送到朗讀打卡任務(wù)里，老師通過檢查以此來達到老師掌握學(xué)生朗讀課文情況的目的。當(dāng)學(xué)生熟讀了課文，掌握了基礎(chǔ)知識，就能初步理解文章，才能更好地去構(gòu)建語文的知識框架，才能在聽課過程中再進行更深一步的問題探討，才能有問題的生成，達到拓展思維的效果。

（二）精心設(shè)計教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生語文思維

精心備好每一節(jié)課，設(shè)計好每一個教學(xué)問題。比如，在講授到《跳水》這一篇文章的時候，設(shè)計的問題要由淺入深，比如先提問：“小孩子為什么會陷入險境？原因是什么？”，再進一步提問：“如果是出現(xiàn)這樣的情況，換成是你會怎么做？”，最后再深入探討：“船長的做法，你怎么看？”，學(xué)生就可以由淺入深地思考，更好地去理解主人公的想法和行為，網(wǎng)課教學(xué)，不能快速了解到學(xué)生的實際情況，但是可以通過設(shè)計教學(xué)問題由淺入深來讓學(xué)生學(xué)會思考，激發(fā)語文學(xué)習(xí)思維，進而達到理解文章內(nèi)含的深意。

（三）引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，構(gòu)建和諧網(wǎng)課氛圍

蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！?，新的思想就是從疑問開始的，提出問題比解決問題更重要。具備有質(zhì)疑的精神對小學(xué)階段來說極其重要。

在上網(wǎng)課時，我們老師會發(fā)現(xiàn)一些亮點，平時不善于言談、有些內(nèi)向的孩子在上網(wǎng)課期間的表現(xiàn)讓人驚喜，在實際課堂上不喜歡去表達自己的想法，但是在線上卻可以大膽地提出來自己的質(zhì)疑，私下會找老師交流討論。記得一次，在網(wǎng)課的習(xí)題講解上，原題涉及到了敘述方法和文章結(jié)構(gòu)的混淆，我在授課結(jié)束之前把這個任務(wù)先安排下去，讓他們?nèi)ニ伎歼@個題出現(xiàn)的問題在哪里？課后，有一個平時不愛表現(xiàn)，性格有些內(nèi)向的學(xué)生就在網(wǎng)上找我探討，我耐心地聽他分析講解，他也在敘述方法和文章結(jié)構(gòu)中提出了對兩者的區(qū)別，分析得非常到位，我及時給予了他肯定和表揚，并且在正式講解習(xí)題時，點名表揚了他。之后，他在上網(wǎng)課時都非常積極地回答問題，作業(yè)完成的質(zhì)量也越來越高了。

由此可見，線上學(xué)習(xí)給了他表現(xiàn)的機會，這一類的孩子需要我們老師多多去鼓勵引導(dǎo)，不要計較對錯，不要輕易去否定他們的答案，老師態(tài)度要平易近人，和藹可親，使用激勵性的語言，不斷地去鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹瑢W(xué)生才會克服恐懼心理，才會去積極思考，敢于質(zhì)疑。

網(wǎng)課教學(xué)，存在的弊端暫時無法避免，而我們老師只能是通過調(diào)整自己的教學(xué)形式，創(chuàng)建多種教學(xué)情境，用多種技巧去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此，網(wǎng)課，與其說是一次挑戰(zhàn)，不如說是一次機會，老師通過線上授課、線上答疑、師生線上交流，特別是我們老師可以抓住網(wǎng)課的線上交流契機，不僅可以了解到我們學(xué)生知識短缺在哪一塊，還可以走進學(xué)生的內(nèi)心世界，這就要求老師給以學(xué)生足夠的尊重和耐心，讓學(xué)生可以感受到老師對他們的關(guān)愛與理解，創(chuàng)建輕松和諧氛圍，才能采取有效教學(xué)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，構(gòu)建快樂和諧的網(wǎng)課學(xué)習(xí)。