莫妮妮

課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言具有十分重要的意義，其能夠使學(xué)生深刻理解課程知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。課外閱讀一方面豐富了學(xué)生的精神世界，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。本文就將主要分析“新基礎(chǔ)教育”視野下的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)策略，以供參考。

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，課外閱讀也打破了以往的模式，成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延續(xù)，并在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中受到人們的廣泛關(guān)注。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

1 小學(xué)高段課外閱讀的價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，小學(xué)生的好奇心和求知欲較強(qiáng)，善于接受新鮮事物，因此若想增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，就應(yīng)該選擇順應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀方法。目前，學(xué)校使用的教材具有較強(qiáng)的邏輯性，其無(wú)法滿足小學(xué)生的思維特性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，在課外閱讀中，教師可選擇學(xué)生喜愛(ài)的文章，只有文章更加生動(dòng)，極具故事性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在多種題材和形式的閱讀材料中獲取有價(jià)值的信息，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合實(shí)際選擇閱讀的方法，切實(shí)提高閱讀能力。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文具有較強(qiáng)的綜合性，且與其他的學(xué)科具有十分密切的聯(lián)系。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生通常也具有較強(qiáng)的理解能力、表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在閱讀中能夠積極地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，進(jìn)而提升自身的自學(xué)能力及獨(dú)立思考能力，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。該能力在學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過(guò)程中也發(fā)揮著較為關(guān)鍵的作用，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解其他科目中的問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的有效辦法?？梢哉f(shuō)，具備良好的閱讀能力能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

1.3 有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

讀書(shū)的過(guò)程是與智者交流的過(guò)程，書(shū)中的人物、描寫(xiě)的經(jīng)歷和使用的語(yǔ)言等均會(huì)潛移默化的影響讀者。在閱讀中，讀者的思維方式，價(jià)值理念和行為模式均會(huì)受到不同程度的影響。為此，教師在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)以有益學(xué)生健康，推動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的書(shū)籍為首選。閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，能夠陶冶學(xué)生的情操，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，最終成為一名高素質(zhì)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的合格公民。

2 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀并未產(chǎn)生濃厚的興趣，信息技術(shù)飛速發(fā)展，小學(xué)生的生活中出現(xiàn)了大量的電子設(shè)備，如手機(jī)和平板電腦等。小學(xué)生在課余時(shí)間容易受到動(dòng)畫(huà)片和網(wǎng)絡(luò)游戲的影響而忽視課外閱讀，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且也無(wú)法激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高閱讀效率。另外，教師和家長(zhǎng)需要監(jiān)督并引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。教師需基于閱讀內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

不了解課外閱讀的主要內(nèi)容是學(xué)生無(wú)法主動(dòng)走近課外閱讀的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)中，為學(xué)生推薦一些故事性和情節(jié)性較強(qiáng)的文章，文章的內(nèi)容能夠使學(xué)生沉浸其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《三打白骨精》后，教師可為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹四大名著之一《西游記》中的其他章節(jié)和其他故事，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，課下充分利用課余時(shí)間閱讀整部《西游記》。教師可以利用文章中的人物來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生講解名人事跡，使小學(xué)生以此為榜樣，主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀。如教材中給出的《懸梁刺股》、《鑿壁偷光》等故事，會(huì)使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)堅(jiān)定意志的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的精神。

2.2 組織開(kāi)展閱讀方法指導(dǎo)課

首先是讀法。主要分為瀏覽性泛讀、探求性速讀和品位性精讀三種方式。瀏覽性泛讀主要針對(duì)容易理解且價(jià)值不高的報(bào)刊書(shū)籍，了解主要的信息內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息內(nèi)容。探求性速讀主要是為完成某項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到某種目的所采取的閱讀方法，如搜集某個(gè)領(lǐng)域的資料信息或探求某個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確答案等，該方法對(duì)閱讀速讀具有較高的要求。品位性精度主要針對(duì)名著名篇，認(rèn)真閱讀，揣摩作者的基本構(gòu)思和作品立意，賞析作品中的優(yōu)秀語(yǔ)句和語(yǔ)段，從而吸收作品中的精華。

其次是不動(dòng)筆墨不讀書(shū)法。閱讀中要做好批注和勾畫(huà)，用符號(hào)和文字記錄自己的思考和觀點(diǎn)。寫(xiě)讀書(shū)筆記也是一種非常重要的方法，讀者可摘抄語(yǔ)句語(yǔ)段，或者還可列出思維導(dǎo)圖，表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，又或者也可選擇制作卡片。為深入理解和記憶主要內(nèi)容，學(xué)生可在卡片上摘抄作品中的精彩片段和好詞好句，隨身攜帶卡片，以便更好地閱讀和背誦?；蛘哌€可采用再創(chuàng)作的方式，如續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)和改寫(xiě)等。

最后是思考閱讀同時(shí)進(jìn)行法。該方法是借助概括作品講述的主要內(nèi)容感悟作品中的情感思想的方式來(lái)開(kāi)展特殊的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，分析、概括、比較、綜合等諸多思維方法，進(jìn)而達(dá)到思考與閱讀相互促進(jìn)的目的。

2.3 高度重視閱讀欣賞課

首先要優(yōu)選閱讀文本。教師要以短小精悍，與學(xué)生生活密切相關(guān)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)和形式多種多樣的內(nèi)容為首選。其次要指定課外閱讀的篇目，學(xué)生需合理利用當(dāng)前已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能理解、分析和鑒賞文章。再次是要重視自由討論。在討論的過(guò)程中可讓同桌作為一組，也可將若干人分為一組，采取靈活自由的討論形式，也可采取中心發(fā)言的方式。教師應(yīng)明確題目，引導(dǎo)學(xué)生就題目討論，討論的過(guò)程中既要重視語(yǔ)言訓(xùn)練，也要重視思維訓(xùn)練，利用學(xué)生觀積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與作者形成情感共鳴。再者，學(xué)生要上臺(tái)演講，教師需鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，從而營(yíng)造一種自由和諧的氛圍。最后是教師總結(jié)，教師要充分觀察和發(fā)現(xiàn)討論中的可取之處，同時(shí)及時(shí)糾正其中存在的問(wèn)題，也可對(duì)文章中的重要內(nèi)容進(jìn)行更加深入的延伸和分析。

比如，在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)安排了古典名著單元。課后，筆者就《西游記》一書(shū)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了閱讀欣賞課。課上，先組織學(xué)生憶一憶書(shū)中有哪些令人難忘的人物;再聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們各自心中所欣賞的人物分別是誰(shuí)，自己為什么欣賞他;接著通過(guò)賽一賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶書(shū)中的精彩情節(jié)，追問(wèn)其中的細(xì)節(jié)，激發(fā)更大的閱讀興趣;然后聚焦“孫悟空”這一主要人物，讓學(xué)生對(duì)其發(fā)表自己的看法，或贊賞或批評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，學(xué)會(huì)多角度客觀評(píng)價(jià)人物;最后，讓學(xué)生將自己的閱讀感受用文字形式記錄下來(lái)。這一來(lái)，閱讀從自讀到眾人讀，再到思辨地讀，讓學(xué)生的閱讀得以提升。

2.4 加強(qiáng)落實(shí)閱讀匯報(bào)課

閱讀匯報(bào)課旨在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀收獲，其一方面能夠保證閱讀的效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也能夠相互促進(jìn)，強(qiáng)化閱讀的整體效果。學(xué)生需要準(zhǔn)備匯報(bào)提綱，教師可在一星期前告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回顧一周閱讀概況，進(jìn)而更有條理地匯報(bào)閱讀的主要內(nèi)容、中心立意及自己的閱讀感悟。學(xué)生需結(jié)合自身的實(shí)際情況以一點(diǎn)或兩點(diǎn)為基礎(chǔ)大范圍展開(kāi)，說(shuō)出自己的思想和見(jiàn)解。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己存在的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

2.5 結(jié)合實(shí)際進(jìn)行讀寫(xiě)遷移課

在課外閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展讀寫(xiě)遷移，可不斷拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。習(xí)作前，教師應(yīng)充分結(jié)合寫(xiě)作的要求選擇學(xué)生能夠借鑒的文章，關(guān)注表達(dá)方式指導(dǎo)等內(nèi)容，或者教師也可給定文章，學(xué)生自選同種類(lèi)型的文章開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更加深刻地了解和掌握該表達(dá)方式。又或者教師也可結(jié)合實(shí)際開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等課外活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣是教育教學(xué)中的重點(diǎn)。課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)是豐富學(xué)生知識(shí)積累的有效途徑，而課內(nèi)指導(dǎo)策略的合理利用則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性的重要方式，以此達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：桂林市七星區(qū)卓然小學(xué)）