趙軍

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究精神、解決問題能力的綜合培養(yǎng)，要求學(xué)生可以在探究、考察、操作等多樣性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)技能有效解決問題。而在實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的興趣、特長和發(fā)展需要，都具有明顯的獨(dú)特性、具體性。教師在組織實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與社會(huì)需要，開展以自主性和實(shí)踐性為主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在親身操作實(shí)踐的經(jīng)歷中，自主動(dòng)手動(dòng)腦拓展思維，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的解決問題。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重面向自然環(huán)境與社會(huì)生活領(lǐng)域的多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，有機(jī)的將跨學(xué)科知識(shí)、社會(huì)課題與體驗(yàn)性知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生回歸生活世界自主思考解決問題鍛煉技能，獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生可以在自由、自主、開放的實(shí)踐操作環(huán)境中，最大限度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

1 關(guān)注身心特點(diǎn)，發(fā)展探究意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)而應(yīng)面向?qū)W生的完整生活世界，使學(xué)生在實(shí)際的文化體驗(yàn)中鍛煉技能，獲取、理解和吸收豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，基于學(xué)生的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，建立綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在富有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)實(shí)踐中，主動(dòng)的去參與，親身經(jīng)歷有意義的思考探究。同時(shí)教師組織實(shí)踐活動(dòng)，要尊重學(xué)生的自主權(quán)，使學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，全身心的投入進(jìn)來，靈活應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，積極主動(dòng)探究問題、分析問題、解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，而教師在實(shí)踐活動(dòng)中要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，能走出課本，走入生活，充分發(fā)揮創(chuàng)造性的實(shí)踐能力，不斷提高自身綜合知識(shí)技能，加深對(duì)文化知識(shí)的理解、應(yīng)用和汲取。

例如，教學(xué)《人人爭當(dāng)水衛(wèi)士》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要從生活角度出發(fā)，向?qū)W生詳細(xì)講述社會(huì)生活中，水資源浪費(fèi)、污染的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，使學(xué)生能對(duì)日常生活進(jìn)行總結(jié)反思，提出節(jié)約用水，保護(hù)水資源的技巧和方法。教師首先讓學(xué)生說一說自己對(duì)水的理解和看法“同學(xué)們，請說一說生活中哪些地方需要水？”讓學(xué)生知道水是萬物之源，是自然界中一切生命存在的基礎(chǔ)“說的對(duì)，我們生活中無時(shí)無刻離不開水，讓我們一起來看一看水資源的環(huán)境?！苯處煼謩e向?qū)W生呈現(xiàn)水污染前、水污染后的資源環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生保護(hù)水資源的思想意識(shí)。同時(shí)教師整合多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算，并了解地球有多少可用的水，知道自然世界可用淡水僅為地球水資源的2.5%，水資源嚴(yán)重匱乏，讓學(xué)生明白節(jié)約用水的重要性，在此基礎(chǔ)上教師圍繞學(xué)生的能力水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生收集信息“調(diào)查生活中浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象”“水污染情況調(diào)查”“工廠企業(yè)廢水處理情況”了解立方米、噸、水表流量等綜合知識(shí)，使學(xué)生在信息收集中主動(dòng)思考保護(hù)水資源、節(jié)約用水的方法，“我們知道保護(hù)水資源，節(jié)約用水勢在必行，有什么好的辦法嗎？”進(jìn)一步組織學(xué)生開展“節(jié)水妙招大征集”讓學(xué)生以繪制手抄報(bào)的方式整理匯編，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)節(jié)水標(biāo)語，制作節(jié)水海報(bào)，總結(jié)保護(hù)水、節(jié)水的技巧和方法，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生明白節(jié)水護(hù)水的重要性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理用水的良好意識(shí)和習(xí)慣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開放性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，教師要依據(jù)學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力，構(gòu)建立體生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)主題，力求促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，促使學(xué)生在廣闊的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中，能夠突破空間的局限和固有知識(shí)體系的束縛，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與綜合實(shí)踐能力的充分發(fā)展。

2 實(shí)踐分析思考，強(qiáng)化合作精神

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織開展，要讓學(xué)生真正的走出校園，把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐對(duì)象聯(lián)系起來，去接觸社會(huì)，接觸生活。使學(xué)生在實(shí)踐中邊觀察邊思考，不斷豐富、拓展、深化、理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生個(gè)體之間存在一定程度的差異性和具體性，為了使每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，教師可通過小組合作的方式組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，讓每一位學(xué)生在分工合作的實(shí)踐過程中全身心的積極參與進(jìn)來，可以充分發(fā)揮自身的特長、作用和價(jià)值，使學(xué)生之間相互導(dǎo)向、相互驅(qū)動(dòng)、相互滲透、共同提高操作技能與實(shí)踐技能。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容選擇要增加理論知識(shí)與生活有機(jī)聯(lián)系，更加注重學(xué)生的認(rèn)知水平，將學(xué)生置身社會(huì)生活環(huán)境中，使綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容更具人文感和實(shí)用性，讓學(xué)生的獨(dú)立觀察能力與合作實(shí)踐能力，在主題活動(dòng)中得以有效鍛煉。

例如，教學(xué)《清潔工具與我們的生活》實(shí)踐活動(dòng)中，教師以“了解清潔工具”為主題活動(dòng)，組織學(xué)生開展小組合作，學(xué)生自主依據(jù)的各自的能力水平明確分工，使每一位成員都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)于清潔工具的信息資料查閱，語言能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組工作，進(jìn)行小組匯報(bào).由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐的、整體的、開放的學(xué)習(xí)過程，教師在本次活動(dòng)開始前，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，首先向?qū)W生出示拖把＼掃把＼塑料盆等各類清潔工具的圖片，讓學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題“請同學(xué)們說一說使用棉線拖把的感受？你能說一說使用板擦的體驗(yàn)嗎？”教師要在學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)上，合理組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，“棉線拖把浸濕以后非常重，容易導(dǎo)致地面積水拖不干凈，而且棉線拖把不容易清洗？板擦造成的粉塵過多影響人體健康，而且板擦擦拭黑板頂部的時(shí)候比較費(fèi)力?！苯?jīng)過思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中去探尋解決問題的途徑方法，使學(xué)生在集思廣益中能夠發(fā)散思維，善于從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的方法，使學(xué)生在優(yōu)化設(shè)計(jì)解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展。

教師在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要基于學(xué)生的整體能力水平，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并突出學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)會(huì)觀察與思考，能綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)技能，調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，展開積極的探索實(shí)踐，通過活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解決問題的實(shí)踐能力。

3 問題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，拓展思維空間

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)者，他們具有獨(dú)立的人格、思想、個(gè)性，所以，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)尊重學(xué)生的自主權(quán)，以學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、責(zé)任、價(jià)值觀的全面發(fā)展。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要為學(xué)生創(chuàng)建自由自主的學(xué)習(xí)空間，以問題為驅(qū)動(dòng)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用中來，使學(xué)生在生活實(shí)踐中，能逐漸形成獨(dú)立自主的批判思想意識(shí)，遇到問題時(shí)可以通過對(duì)事物環(huán)境的深入分析，創(chuàng)造性的解決問題，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)教師要以生活問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，利用生活情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能在問題的啟發(fā)下，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維潛力，尋求解決問題的方法，所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師要將實(shí)踐學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活世界的探索中，不斷鞏固、深化自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作技能。

例如，教學(xué)《探秘身邊的公共設(shè)施》過程中，教師向?qū)W生展示關(guān)于常用的公共設(shè)施的場景資料“公園內(nèi)吃完零食后廢棄物要往哪里丟？出去玩找不到路了怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生實(shí)際生活，對(duì)身邊的公共設(shè)施做一個(gè)調(diào)查了解“你知道學(xué)校周圍都有哪些公共設(shè)施嗎？你了解公共設(shè)施的用途嗎？”讓學(xué)生在實(shí)際生活場景的啟發(fā)下，進(jìn)行討論交流和思考探究，了解各種公共設(shè)施的作用“馬路上為什么很有很多井蓋呢？”“同學(xué)們，可以對(duì)身邊常見的公共設(shè)施做一個(gè)調(diào)查了解嗎？看一看我們身邊還有哪些公共設(shè)施？這些公共設(shè)施的用途是什么？”教師利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行觀察，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考公共設(shè)施的服務(wù)對(duì)象和功能，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)與課外的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，了解公共設(shè)施給人們生活帶來的便捷，同時(shí)教師要著眼于學(xué)生觀察和探究能力的全面發(fā)展，合理啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中公共設(shè)施的細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生從日?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，樹立自覺愛護(hù)公共設(shè)施，合理使用公共設(shè)施的正確意識(shí)。教師繼續(xù)向?qū)W生展示被損壞的電話亭、垃圾桶、宣傳欄、路標(biāo)等公共設(shè)施，“同學(xué)們在生活中見過這樣的設(shè)施嗎？他們是怎樣被破壞的？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的原因進(jìn)行深入了解“同學(xué)們試想一下，生活中沒有這些公共設(shè)施，我們的生活會(huì)怎么樣？”“我們可以做點(diǎn)什么呢？”教師從生活場景入手，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、提出、解決問題，讓學(xué)生在交流討論中，樹立自覺愛護(hù)公共設(shè)施的價(jià)值觀。

綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活緊密相連，教師要通過生活情境問題，突出學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代性，將學(xué)生的思維引入廣闊的社會(huì)生活中，激發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生在問題環(huán)境中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索尋求問題的解決方法，使學(xué)生在立體生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活世界中拓展創(chuàng)新思維，完善知識(shí)體系。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涵蓋了社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)等綜合領(lǐng)域，教師要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，將自然、生活、文化知識(shí)等學(xué)習(xí)資源，整合融入到課程設(shè)計(jì)方案中，給學(xué)生更加直觀的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自己思考解決問題，并在進(jìn)一步的深入理解、反思、發(fā)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識(shí)體系和實(shí)踐操作能力。同時(shí)為了能有效突破書本教材知識(shí)的局限性，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，豐富主題內(nèi)容拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，把實(shí)踐活動(dòng)融入到各學(xué)科中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，教師要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過整合各學(xué)科之間聯(lián)系更好地提升綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，鍛煉能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生在與真實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)踐環(huán)境中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，從自然、生活以及社會(huì)交往中去學(xué)習(xí)，這樣不僅更好地吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能充分體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究精神得到有效的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)第二小學(xué)）