施燕紅

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高年段學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)最極其重要的部分，是指在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用老師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。對于一線老師來說，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點(diǎn);而對于學(xué)生來說，閱讀理解題在語文考試中占分比例非常大的，學(xué)生在這一部分的得分率往往也是很低，因?yàn)樗y度高，具有很強(qiáng)的主觀性，是學(xué)生倍感苦惱的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何在小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力？我覺得這需要我們老師在閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）[最新修訂版]中提到：要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高語文的綜合應(yīng)用能力。

如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力？我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑沉悶的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是很難打開的。所以，要想學(xué)生有效地閱讀，讓學(xué)生樂于走進(jìn)新問題、養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在課堂上提出獨(dú)特的見解，我覺得寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。例如在上老舍的《草原》時(shí)，我先放了騰格爾的《天堂》這首歌，讓學(xué)生先沉浸在藍(lán)藍(lán)的天空、清清的湖水、綠綠的草原、奔馳的駿馬、潔白的羊群當(dāng)中，在輕松的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，這樣學(xué)生創(chuàng)新的火花不斷地閃光;同學(xué)們憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)，想象著自己印象中的草原，有些同學(xué)甚至想到了自己坐在碧綠的草原上，背后是白色的蒙古包，手里拿著烤羊腿，正津津有味地吃著。還有到過草原的學(xué)生搶著分享自己的在草原看到的美景及感受！從而為下文學(xué)生去理解體會(huì)老舍筆下的草原是什么樣的做了很好的鋪墊。

游戲也是我們?yōu)閷W(xué)生營造的另一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍的一種途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如上《竹節(jié)人》時(shí)，讓學(xué)生按照課文的提示自己制作竹節(jié)人，同學(xué)們制作的竹節(jié)人五花八門，有的用吸管來制作，有的用真的竹子來制作，學(xué)生的改良版竹節(jié)人激起了同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)熱情，他們與同桌介紹自己的制作過程，與同學(xué)斗竹節(jié)人，感受玩竹節(jié)人的樂趣，而在制作與玩竹節(jié)人這個(gè)玩具時(shí)，學(xué)生分享著的彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流著彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了我們的閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生體會(huì)到作者在創(chuàng)作文章時(shí)的所思所想，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課后，再讓學(xué)生把自己制作竹節(jié)人的過程寫一寫，學(xué)生興趣也濃，學(xué)生們愿意去主動(dòng)思考，并有了創(chuàng)造性思維的意識，很好地幫助學(xué)生開拓思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，擦出思維的火花

宋人朱熹說：學(xué)貴有疑，小疑則小，大疑則大，不疑則不進(jìn)。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該圍繞一個(gè)“疑”字，有疑才產(chǎn)生問題，有問才引人深思，才能在交流中擦出思維的火花。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且要充分尊重他們發(fā)表意見的權(quán)力，允許他們有不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行超越教師的思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望和探索熱情。教師在設(shè)疑時(shí)要從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，展現(xiàn)教材內(nèi)部之間的矛盾和新舊知識之間的矛盾，從而創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，幫助和誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并適當(dāng)給以暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。

三、善于利用課后思考題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素來設(shè)計(jì)教學(xué)，因勢利導(dǎo)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則可能取得意想不到的教學(xué)效果。在我們每一篇課文的課后習(xí)題中，其實(shí)都有一些是關(guān)于思維探究性問題的習(xí)題，是屬于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的題目，我們老師要善于利用略讀課文中的導(dǎo)讀和精讀課文中的課后習(xí)題，要讓學(xué)生帶著課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)上我們老師也應(yīng)該設(shè)計(jì)出具有思維挑戰(zhàn)的問題，并給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分表述自己的思維過程，實(shí)現(xiàn)師生和生生間的思維碰撞，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的見解，敢于堅(jiān)持自己的意見。所以做為老師，我們一定要善于挖掘利用課后習(xí)題，在備課時(shí)精心準(zhǔn)備問題。

四、閱讀課堂擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維敏銳度有局限性，看待問題比較淺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是語文老師必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。閱讀教學(xué)對于學(xué)生思維培養(yǎng)來說，可以通過拓展問題的寬度，利用一切可以利用的課本資源來擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生主動(dòng)探究，在推進(jìn)課堂教學(xué)精彩生成的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，有效推時(shí)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在教授六下《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）一課中，我通過讓學(xué)生畫四格漫畫，把事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局用漫畫的形式畫下來， 這種圖像化的閱讀策略正越來越多的被人們所重視。因?yàn)樗粌H可以幫助學(xué)生梳理了文章的脈絡(luò)，還可以培養(yǎng)孩子對文字的記憶和理解，更是一種創(chuàng)造力練習(xí)，又達(dá)到了多學(xué)科的融化。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體。課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，這樣學(xué)生創(chuàng)新的火花才會(huì)不斷地閃光;在充分展示知識的發(fā)生發(fā)展過程中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，師生共同配合，教學(xué)相長，徹底改學(xué)生“接受一模 仿”的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探索和創(chuàng)造，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。