張春雷

隨著我國高職教育的開展和普及，高職教育獲得了快速的發(fā)展，高職院校的辦學規(guī)模越來越大、招生數(shù)量越來越大，與此同時，高職院校的專業(yè)類型更加豐富多樣，辦學資源和教學形式也在多樣化，但是高職院校在辦學過程中出現(xiàn)了人文素質(zhì)教育缺失的情況，因此，本文重點分析了高職院校學生人文素質(zhì)教育缺失的原因及其影響，進而分析了重建高職院校學生人文素質(zhì)教育的重要性，并且提出了相應的建設策略，希望通過本文的論述，可以有效推動高職院校的學生人文素質(zhì)教育重建。

近年來，高職院校的人文素質(zhì)教育問題越來越突出，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校學生為社會經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供了大量的勞動力，但是與之相對的是，高職院校學生往往掌握了較為專業(yè)的職業(yè)技術(shù)，但是在人文素養(yǎng)方面相對不足，認識不到人文素養(yǎng)的重要性。自十九大以來，我國對于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚逐漸變得重視，不論個人、組織或者社會，都有必要更有責任去建設自身的人文素養(yǎng)，這對于高職院校而言也不例外。然而，在高職院校教學過程中，高職院校為了滿足人才市場的需求，更多地重視學生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，而忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，然而隨著人才市場的競爭日趨激烈，高職院校學生不僅需要相應的專業(yè)技能，還需要具備一定的人文素養(yǎng)。

1我國高職院校學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

在人才市場競聘的過程中，越來越多的學生普遍聽到人文素質(zhì)一詞，從狹義角度來看，人文素質(zhì)就是指學生對于人文知識的掌握情況以及對人文精神的理解程度，對于大多數(shù)高職院校學生而言，學生在日常的學習過程中更多學習的是專業(yè)實踐技能和實訓操作，并且對基礎文化知識的掌握并不牢固。換言之，學生掌握的大多數(shù)與自身專業(yè)技能相關(guān)的知識，而不掌握人文知識，更無法理解人文精神，甚至部分學生還充斥著“讀書無用論”、“數(shù)學無用”等錯誤的認知。通過對多所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對人文知識具有一定了解和掌握的學生不到在校學生的30%，并且大多數(shù)學生在課外時間多進行娛樂活動，并不利用課余時間充實或者豐富自身，在高職院校的教學活動中，大多數(shù)高職院校的學科結(jié)構(gòu)單一，并且各學科之間并無密切聯(lián)系，此外，學科與人文知識的關(guān)系疏遠，導致學生不重視人文知識的重要性。

由于高職院校學生缺乏人文素質(zhì)教育，導致高職院校的學生雖然掌握了較為熟練的社會實踐技能，但是學生并沒有形成關(guān)于自身的職業(yè)規(guī)劃，并且對前途充滿茫然，并不能很好地適應社會變革，隨著科技的進一步發(fā)展，一些崗位終將被人工智能所取代，因此，如果學生不掌握一定的人文素養(yǎng)，如果不把自身的價值特殊化，將會在人工智能時代面臨失業(yè)的困擾，因此，缺少人文素養(yǎng)的高職院校學生普遍存在適應能力差的問題。此外，由于缺乏良好的人文素養(yǎng)，學生很少能夠發(fā)現(xiàn)自身的獨特價值所在，并且心理承受能力相對不足，大局觀不足，面臨失業(yè)智能束手無策。此外，部分高職院校學生存在道德素質(zhì)差的情況，例如，在日常生活中，部分學生張口閉口就是臟話，并將其認為是不拘小節(jié)的表現(xiàn)。

2高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因分析

2.1社會原因

隨著高職院校的擴招，高職院校的學生數(shù)量越來越多，人們的生活水平和生活質(zhì)量也獲得了空前的提高，并且先進技術(shù)為人們的日常生活提供了巨大便利，但是在此情況下，人們也逐漸忽視了道德素質(zhì)建設和精神文明建設，導致不論是在學習還是工作中，都存在一些不良風氣，影響了學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)效果。對于高職院校學生而言，有一部分學生的原生家庭條件并不好，父母未受過良好的教育，導致學生沒有形成關(guān)于人生學習的觀念和思想，導致學生并不重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至一部分學生依舊抱著“本科生出來還得給?？粕蚬ぁ薄ⅰ皩W技術(shù)比學知識有用多了”等此類的錯誤觀念，嚴重阻礙了學生的日常人文素質(zhì)的學習任務。

2.2教學原因

眾所周知，學校是進行教學的主要場所，雖然我國學校的數(shù)量在不斷增加，同時招生規(guī)模和辦學規(guī)模也在不斷擴大，但是大多數(shù)學校的辦學質(zhì)量并未得到顯著提高。在實際的教學過程中，部分教師為了提高自己的教學成果，往往過于重視對學生的專業(yè)技能的教學，從而保障學生能夠有較高的就業(yè)率，但是忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，這種教學方式下培養(yǎng)的學生雖然具有較高的就業(yè)率，但是缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，導致學生就業(yè)之后缺乏足夠的上升空間。此外，高職院校的教師大多采用傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，導致學生的學習方向發(fā)生一定偏差，過于重視職業(yè)技能的培訓，在一定程度上給學生造成人文素質(zhì)教育不重要的錯誤引導。此外，部分學生本身欠缺對人文知識的興趣，不置可否，高職院校的學生的整體學習能力和文化水平偏低，并且學習過程中過于重視技術(shù)學習，因此，極少有學生能夠有興趣去學習人文知識，同時也很少有學生積極主動探索人文精神。

2.3學校原因

高職院校忽視人文精神教育這一情況很大一部分原因是由于高職院校的教學體制和教學評價機制導致的，不論是高職院校還是高等院校，都重點關(guān)注學生的就業(yè)率，而很少關(guān)注學生在就業(yè)之后的發(fā)展情況，而根據(jù)調(diào)查顯示，與高等院校相比，普通情況下的高職院校的就業(yè)率較高，但是學生的發(fā)展情況并不如高等院校的學生，很大程度上是由于高職院校的學生缺乏人文精神和職業(yè)規(guī)劃導致的，此外，由于缺乏良好的人文素質(zhì)和人文精神，高職院校學生在激烈變化的現(xiàn)代社會中缺乏良好的適應能力。

3完善高職院校人文素質(zhì)教育策略

3.1改善教學觀念

要改變高職院校輕視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，首先需要改變當前的教學思想，從思想上重視人文素質(zhì)教育，教師在進行授課的時候可以結(jié)合一些優(yōu)秀的文化事例，在講解專業(yè)知識的時候把人文故事和教學內(nèi)容相結(jié)合。例如，高職院校大多是教授的是工業(yè)技術(shù)知識，因此教師在進行教學的時候可以結(jié)合大國工匠的事例向?qū)W生傳達大國工匠精神。教師在進行專業(yè)課教學的過程中需要積極滲透人文素質(zhì)教育，從而激發(fā)學生對人文知識的學習熱情，并且讓學生在學習自身專業(yè)知識的同時培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。此外，在教學過程中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和人文精神還可以間接激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。由于高職院校開設的課程單一，因此，學校方面可以開設一些關(guān)于人文知識方面的選修課供學生修習，讓學生在選修此類課程的時候既可以得到放松，又能夠開闊自己眼界，學到更多專業(yè)課堂上無法學到的知識。此外，學?？梢远ㄆ陂_展一些組織人文知識學習的講座、報告會，鼓勵學生積極參與，讓學生感受到人文知識的魅力，從而對人文知識產(chǎn)生興趣，幫助學生改變關(guān)于人文素質(zhì)教育的思想觀念。

3.2改善教學機制和教學評價體制

教師在進行教學的過程中，需要改變自身的教學方式，以生動有趣的方式在傳授學生專業(yè)知識的同時教給學生人文精神，同時通過改變自身的教學方式去鼓勵學生在課下時間自主學習人文知識。教師在教學過程中需要起到榜樣作用，以自身的豐富的人文知識去引導學生，讓學生感受到人文知識的魅力，讓學生認識到培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性，因此，教師作為教學過程中的引導者，除了傳授給學生專業(yè)知識以外，還需要傳授給學生人文知識，更重要的是，傳授給學生如何學習人文知識的渠道。學校方面需要改變自身的教學評價機制，將單一的專業(yè)成績評價體制優(yōu)化為綜合成績評價機制，評價機制里既應該包括學生的專業(yè)知識成績，同時也需要包括學生的日常表現(xiàn)和綜合評測分數(shù)，更應該包括人文素養(yǎng)評價分數(shù)，但是需要注意的一點是，在優(yōu)化教學評價機制的時候，切不可舍本逐末，教學評價機制的重點部分依舊應該是學生的專業(yè)成績。

3.3加強校園文化建設

在學校的教學過程中，學校的學風建設、校園文化建設都會對學生的人文素質(zhì)學習過程產(chǎn)生重要影響，因此，學校方面在辦學的過程中必須要注重形成優(yōu)越的校園文化氛圍，以文化打動學生、以文化培養(yǎng)學生、以文化指導學生，通過校園文化引導學生主動參與到人文素質(zhì)教育的過程中去。學校開展人文素質(zhì)教育不應該僅僅停留在口頭，而更應該深入到實踐中去，開展多樣化的教學活動，以教學活動和豐富的激勵機制引導學生學習人文知識。此外，學校方面應建立畢業(yè)生追蹤檔案，追蹤期限按照學校自身的實際情況而定，不僅僅需要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率，更應該關(guān)注學生就業(yè)之后的成長情況和發(fā)展情況。

4小結(jié)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校為社會運轉(zhuǎn)提供了大量的勞動力資源，但是同時需要注意到的是，這些勞動力資源的專業(yè)技能雖然豐富，但是缺乏相應的人文素養(yǎng)，導致勞動力的綜合素質(zhì)并不高，這與當前高職院校教學中的人文素質(zhì)教育缺失不無關(guān)系，因此，高職院校需要重視人文素質(zhì)教育，為社會提供更加優(yōu)秀的綜合性人才。

（作者單位：吉林省經(jīng)濟管理干部學院）