張穎

教育信息化的浪潮使得信息技術(shù)被越來越多地應(yīng)用進課堂教學，這對于歷史課堂教學來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教學過程中承擔的是教學工具的角色，教師要進行合理應(yīng)用，將信息技術(shù)與教學內(nèi)容有機結(jié)合，把握好歷史課堂的主動權(quán)，不能讓教學工具成為課堂的主宰。信息技術(shù)給歷史教學帶來了更多地可能性，同時如何將信息技術(shù)合理地應(yīng)用于歷史教學，成為了每位歷史教師必須要思考的問題。

1 多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學的優(yōu)點

1.1 課堂氛圍更生動有趣。

信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了以往歷史課上老師一人照本宣科的沉悶，課堂出現(xiàn)了除歷史教師之外的聲音，學生的目光不再聚焦在歷史老師一人身上?！冻踔袣v史課程標準》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學?！痹陂_發(fā)歷史課程資源的過程中，信息技術(shù)集文字、圖片、聲音、動畫、影視等各種信息輸出功能為一體，為學生學習歷史提供了另一種新鮮的渠道。通過具體事例闡釋多媒體信息技術(shù)為學生學習歷史提供了另一種新鮮的渠道，能將學生充分置于歷史發(fā)展的情境之中，將歷史娓娓道來，給學生帶來更多不一樣的視聽感受，也一定程度上激發(fā)了學生學習歷史的熱情與興趣。

1.2 有利于提高課堂效率。

初中階段的學生年齡小，除個別對歷史極其感興趣的學生之外，其他學生的歷史認知水平是十分有限的。而歷史又是一門包羅萬象的學科，其復(fù)雜性不是僅憑教師一人的說教可以解釋清楚的，而且僅憑枯燥的說教很難達到良好的教學效果，學生也體會不到學習的樂趣，不能理解歷史的來龍去脈，很快就會忘記。但信息技術(shù)的應(yīng)用輕而易舉地解決了這個難題。比如講授某一段歷史事件，先播放一段關(guān)于這一歷史事件的視頻，讓學生先對該事件有一個基本認識，為接下來要學習的內(nèi)容作準備。在課堂上通過圖片演示、視頻播放等環(huán)節(jié)，再加上教師的適合點撥，學生以輕松愉悅的心情獲取知識、思考并解決問題，能夠充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，同時課堂效率也大大提高。

2 多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學出現(xiàn)的問題及解決方案

在當前的初中歷史教育教學過程中，信息技術(shù)雖有一定普及，但在應(yīng)用過程中仍存在一些問題，需要歷史教師進一步思考信息技術(shù)在教學過程中的使用。

2.1 反客為主，弱化了教師的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)只是一種教學輔助工具，而不能成為課堂的中心。在部分歷史課堂中，一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，但是，熱鬧之后，真正所學無幾?，F(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。此外，但在多媒體信息技術(shù)的大量運用下，教師的存在感大大降低，成了點擊播放課件的工具?！肮胖畬W者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師，是負責傳授道理，教授業(yè)務(wù)知識和技能，解釋疑難問題的。學生是課堂的主體，而教師就是主導(dǎo)課堂的靈魂人物。教師在課堂上的語言、板書和教態(tài)等都能成為一種感召學生的無形的教育力量，這些都是多媒體信息技術(shù)課件所無法取代的。

所以，在將信息技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂時，歷史教師應(yīng)盡可能精簡課件內(nèi)容，提高課件質(zhì)量。因此作為歷史教師，應(yīng)該與時俱進，積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動，在實踐中不斷探索，不斷提高自己的計算機操作水平和課件制作水平，將信息技術(shù)更好地服務(wù)于歷史課堂教學，打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂。此外，在課堂教學過程中，歷史教師要盡可能多的關(guān)注學生的上課質(zhì)態(tài)，合理使用多媒體信息技術(shù)，將信息技術(shù)與教學內(nèi)容有機結(jié)合，把握好歷史課堂的主動權(quán)，而不是被課件領(lǐng)著跑;要加強師生互動，引導(dǎo)學生主動學習。

2.2 不加辨別地使用史料

初中階段的學生對于未知的世界有著強烈的探索欲望，所以，歷史教材中的知識難以滿足學生日益增長的知識文化的需求，而信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用很好地彌補了這個缺陷，信息技術(shù)能夠根據(jù)教材的內(nèi)容，給學生提供很多的相關(guān)史料。但在如今的信息化時代，信息資料的泛濫也帶來了越來越多的虛假信息，在將相關(guān)歷史史料、圖片或者視頻資料呈現(xiàn)給學生之前，我們歷史教師應(yīng)該應(yīng)用自己的專業(yè)知識，對網(wǎng)絡(luò)資料充分篩選，讓學生掌握真正的歷史知識，對歷史負責，更對學生負責。

要將信息技術(shù)更好地用于歷史教學，必須要提高教師的操作水平。隨著信息技術(shù)在教育教學過程中的普及，在初中歷史教學中，將豐富的文字史料、圖片資料和視頻資料制作成一份高質(zhì)量的教學課件，是高效歷史課堂的必備條件。除了教學課件的制作之外，熟練地使用一體機和交互式電子白板也成為我們當下教師的必修課程。因此作為歷史教師，應(yīng)該與時俱進，積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動，在實踐中不斷探索，不斷提高自己的計算機操作水平和課件制作水平，將信息技術(shù)更好地服務(wù)于歷史課堂教學，打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂。

3 教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展提升策略

3.1 明確角色定位，發(fā)揮教學領(lǐng)導(dǎo)者的作用

在信息化教學過程中，每一位教師要改變傳統(tǒng)教學模式中知識傳授者和灌輸者的角色，在學科信息化教學中，教師不僅要時刻關(guān)注學科教學資源的更新、新技術(shù)在教學中的發(fā)展應(yīng)用，更要成為信息化學習的設(shè)計者與組織者，學會進行信息化教學設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價，真正成為學生自主、合作學習的指導(dǎo)者和個性化學習課程的開發(fā)者。教師需要完成由以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為中心，激發(fā)學生主體積極性;由單純的知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力綜合性發(fā)展;由單一的課堂學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€的混合式等多種方式學習。教學過程中充分利用技術(shù)，引導(dǎo)學生在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識，關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)，真正實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，解決當前課堂教學高投入低效率的弊端，切實提高教育教學質(zhì)量。

3.2 主動掌握技術(shù)，樹立終身學習意識

教師要主動關(guān)注新媒體新技術(shù)的發(fā)展趨勢，不斷更新知識體系和能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)用并借助信息技術(shù)大膽地進行學科信息化教學改革試驗，甄別新技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢與適用范圍，提高信息化教學應(yīng)用能力，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，緊跟信息時代的發(fā)展步伐，提高教育教學工作效率。教師要積極主動的參加教育信息化的相關(guān)培訓(xùn)，提升教師信息化教學應(yīng)用能力的培訓(xùn)不能只靠高深的教學理論，還需要信息技術(shù)與各學科融合的案例分析培訓(xùn)，需要將理論知識學習、技術(shù)實踐操作和案例式引導(dǎo)培訓(xùn)結(jié)合起來。通過系統(tǒng)的信息化理論學習、專家集中授課、同伴協(xié)作學習、項目參與式活動、教學案例分析及教學情景訓(xùn)練等，教 師們切實感受到技術(shù)對變革教學的巨大作用，主動參與曬課;增強了學習意識與緊迫感，主動應(yīng)用新技術(shù);提升了自身的信息化素養(yǎng)，主動實踐學科信息化、常態(tài)化教學。

4 結(jié)束語

教師是基礎(chǔ)教育的重要承載者，在教育信息化背景下，廣大中小學教師不僅是技術(shù)的學習者，也是應(yīng)用技術(shù)開展信息化教學的實施者，是將學生與課堂、與技術(shù)聯(lián)系起來的關(guān)鍵。隨著我國教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的深入推進，中小學教師專業(yè)發(fā)展注入了新的內(nèi)容和技術(shù)支持，同時也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。多媒體信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)簡單枯燥的教學過程，成為課堂教學的重要形式，然而在現(xiàn)實教學工作中，如何科學合理地運用信息技術(shù)輔助教學，仍然是值得廣大歷史教師思考的問題。在以后的教學實踐過程中，我們將不斷探索，注意運用過程中可能出現(xiàn)的問題并及時優(yōu)化處理，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課堂教學的完美結(jié)合。

（作者單位：高郵市汪曾祺學校）