冷玉婷

一、活動(dòng)背景

中班的孩子對(duì)結(jié)構(gòu)游戲有了一定的目的性，并能對(duì)搭建過程和成果有興趣，但還是喜歡把結(jié)構(gòu)元件壘高，再推倒重來，在不斷重復(fù)中產(chǎn)生愉悅。如何抓住孩子們的興趣點(diǎn)，使孩子們堅(jiān)持搭建？教師又該如何引導(dǎo)幼兒從單人的單建筑到幾人的合作式主題建筑呢

二、案例記錄

案例一：《將生活引入游戲》

幼兒園地處武侯祠大街，整條街道的建筑非常有古代特色，飛檐翹角，孩子們每天都會(huì)從這些建筑前經(jīng)過。于是我在建構(gòu)區(qū)的墻上貼了自制的武侯祠大街附近路線的全景平面圖，圖中還插入了不同房子、橋梁的的真實(shí)圖片。區(qū)角游戲時(shí)間，樂樂獨(dú)自搭建著橋梁，可是搭來搭去總是一碰就會(huì)垮掉。樂樂很是苦惱，到底是什么地方出了問題呢？一會(huì)媛媛走了過來，說到：“我來幫你好不好？”樂樂同意了，媛媛先是看了看圖片，再看了看樂樂搭的橋，說到：“彩虹橋的兩邊好像要高一些哦。”很快他們拿出了長(zhǎng)方形的積木、長(zhǎng)紙板、奶粉桶。先把橋墩做好，每個(gè)距離都差不多，再把紙板鋪好后用長(zhǎng)方形積木固定兩邊，最后把半環(huán)型放在長(zhǎng)積木上。彩虹橋很快搭好了，不僅修的很美觀，而且很牢固。其他的小朋友紛紛過來贊美：“哇！彩虹橋，好漂亮??！”

分析：要豐富與加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象，孩子對(duì)周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有較細(xì)致的了解，并有較豐富和深刻的印象，這是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)幼兒對(duì)多種多樣的物體及建筑物進(jìn)行實(shí)地觀察，并利用圖片和平面圖反復(fù)地仔細(xì)地觀察。幼兒不僅初步有了簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)計(jì)劃，對(duì)結(jié)構(gòu)操作的過程和成果有了濃厚的興趣，還在結(jié)構(gòu)操作過程中和同伴交流、合作、分享。

案例二：《讓建筑形成整體》

建構(gòu)區(qū)，搭好海洋樂園的孩子玩起了“云霄飛車”的游戲;搭好了海洋餐廳的孩子席地而坐玩起了吃起了大餐的游戲;搭好停車場(chǎng)的孩子玩起了指揮車輛停車的游戲。建構(gòu)區(qū)很熱鬧，但是孩子們都單獨(dú)的玩著，一個(gè)區(qū)域形成了幾種風(fēng)景。

我拿了個(gè)小汽車到他們搭建的建筑旁說道：“哎呀！看完海豚的表演想乘觀光車去餐廳吃飯，可是沒有路我怎么開車去呢？”這一說，引起了建構(gòu)區(qū)孩子們的注意。天天這時(shí)放下了手中的搭建對(duì)我說道：“冷老師，我來修路?！闭f完后，他拿起一塊塊的紙板路就開始拼接道路，并且?guī)?dòng)其他搭建的孩子也一起修起了路。有的遞紙板鋪路;有的拿樹草美化路旁;有的在路上設(shè)交通標(biāo)志;有的還修起了S行的橋梁。不一會(huì)，各個(gè)建筑連成了一個(gè)整體，孩子們又玩起了新游戲。

分析：在中班孩子從各自搭建到組合建構(gòu)的發(fā)展過程中，教師的及時(shí)介入能加快接近組合建構(gòu)水平的孩子發(fā)展速度。在搭建過程中遇到建構(gòu)技術(shù)問題，教師的及時(shí)介入讓孩子不僅保持興趣點(diǎn)的同時(shí)思考如何解決問題，拓展其思維，提高其建構(gòu)能力。

案例三：《共構(gòu)主題》

孩子們對(duì)建構(gòu)游戲的興趣越來越高，并且相互之間有了簡(jiǎn)單的合作，這時(shí)我們的建構(gòu)游戲有了新的要求，那就是小組統(tǒng)一一個(gè)主題。當(dāng)游戲遲遲未開始時(shí)我走了過去，像個(gè)“總工程師”一樣詢問著工程的進(jìn)展。淼淼說：“老師我想搭建的是機(jī)器人修造廠?！碧焯觳桓吲d了說到：“不嘛！老師我想修漂亮的海洋城堡，淼淼你每次都修的那個(gè)，今天就別的好嗎？”在意見不統(tǒng)一，我說道：“你們的提議都很棒，每個(gè)人都有不同的想法，但我們需要商量一個(gè)統(tǒng)一的主題。為了避免沖突和分歧擴(kuò)大化，我們采用舉手表決的方法。朋友們都心平氣和的開始了表決，最后得出結(jié)果后開始愉快的分工合作。

分析：建構(gòu)要求促進(jìn)孩子們共構(gòu)主題。然而每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不同，因此他們喜歡建構(gòu)的內(nèi)容也是多角度的。不同的孩子要進(jìn)行同一主題的建構(gòu)，就必須克服自我心中的思維傾向，學(xué)會(huì)用語言溝通，努力理解別人的看法，表達(dá)自己的想法，運(yùn)用語言協(xié)調(diào)不同的認(rèn)識(shí)，并一起商量建構(gòu)的主題，然后開始建構(gòu)。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)合作地策略，在游戲中學(xué)會(huì)合作。

三、案例分析及啟示

幼兒自發(fā)游戲中的結(jié)構(gòu)游戲在本班很受歡迎，并且中班的孩子已經(jīng)經(jīng)過了搶一堆積木自己護(hù)著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何抓住孩子們的興趣點(diǎn)，促進(jìn)其堅(jiān)持搭建，教師如何通過促進(jìn)孩子指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒從單人的單建筑到幾人的合作式主題建筑呢促進(jìn)孩子的建構(gòu)能力？過一年的觀察得到如下啟示：

（一）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的結(jié)構(gòu)活動(dòng)打下基礎(chǔ)

隨著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富和建構(gòu)技能的增強(qiáng)，中班幼兒開始追求建構(gòu)作品與物體本身的形似。當(dāng)建構(gòu)游戲內(nèi)容來源于幼兒已知的事物，并對(duì)此有興趣時(shí)，那么就會(huì)激發(fā)孩子們進(jìn)一步搭建的欲望，并且在搭建的過程中提升了建構(gòu)能力。

（二）為幼兒樹立榜樣，創(chuàng)造合作地機(jī)會(huì)

模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師言行舉止直接、間接的影響幼兒，構(gòu)成他們的學(xué)習(xí)的榜樣。教師為促進(jìn)幼兒合作，可以以一個(gè)合作者的身份參與到游戲中去，和其中一個(gè)幼兒相互協(xié)作完成建構(gòu)。培養(yǎng)幼兒的合作能力，除了教師的引導(dǎo)，教師還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃的組織一些合作游戲，讓幼兒在活動(dòng)中需要幾人合作協(xié)商共同完成任務(wù)。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

（三）組織小型集體結(jié)構(gòu)活動(dòng)，教會(huì)他們共同討論，制定方案。進(jìn)行分工，友好合作地游戲

合作地語言是合作的引子。教師可以利用一些情景讓幼兒學(xué)習(xí)合作性語言，如：“我來幫你，好嗎？”合作性的語言可以為幼兒合作行為做最好的鋪墊。教師在建構(gòu)游戲中還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商的方法，幼兒才能快樂的分工合作。

（四）充分讓幼兒體驗(yàn)到合作帶來的興趣，并及時(shí)的給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)

為了鞏固、強(qiáng)化孩子們的合作行為，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)讓幼兒體會(huì)合作成功所帶來的快樂的同時(shí)建立孩子們克服困難的勇氣和信心。在游戲過程和結(jié)束時(shí)，及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒游戲的積極性，可以充分激發(fā)幼兒合作的欲望，并通過活動(dòng)后的肯定評(píng)價(jià)增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)，提高幼兒合作能力。

總之，通過教師開展的建構(gòu)活動(dòng)，使幼兒在保持興趣的同時(shí)堅(jiān)持了搭建。并且幼兒在活動(dòng)中從被動(dòng)式合作轉(zhuǎn)為主動(dòng)合作，從單個(gè)建構(gòu)到合作式建構(gòu)，發(fā)展了幼兒的合作能力。同時(shí)幼兒在建構(gòu)游戲相互合作的過程中懂得了相互交流、相互尊重，其語言溝通能力、動(dòng)手能力、審美創(chuàng)造力都得到了較好的發(fā)展。