謝瑜

摘 要： 課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動，其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)，但長期以來，總結(jié)性評價(jià)卻始終占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著教學(xué)改革的深入，我校PBL教學(xué)模式的課程落地，在評價(jià)模式和方法上還有些許滯后，如何讓評價(jià)能跟上課改的步伐，淺談一些自己的思考和做法。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)模式;課堂教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號】G642 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.179

課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動，其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。校本教材《C語言程序設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐》是根據(jù)PBL教學(xué)模式開發(fā)的，通過真實(shí)的案例引出具有挑戰(zhàn)性的問題，再通過對學(xué)生進(jìn)行分組討論探究學(xué)習(xí)來完成教學(xué)。

1 評價(jià)目標(biāo)的制定

PBL通過真實(shí)案例或情景的導(dǎo)入讓學(xué)生分析整理出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們可以讓學(xué)生通過任務(wù)充分展示學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的知識、技能和情感，小組討論可以讓學(xué)生學(xué)會分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要自己去獲取信息，分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過內(nèi)化來理解。教學(xué)的目的是在于促使學(xué)生有效和高效的學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生提供努力的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對于如上圖的項(xiàng)目，通過學(xué)情的了解和分析，學(xué)生為初學(xué)者，對C語言這門課程的了解尚處入門階段，老師可以引導(dǎo)學(xué)生來完成評價(jià)目標(biāo)的制定，語言表述盡量讓學(xué)生更加容易理解，通過上述任務(wù)，在屏幕上輸出《靜夜思》的詩句，首先我們可以分析整理出學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）了解C語言程序的基本結(jié)構(gòu)

（2）了解Printf語句的基本結(jié)構(gòu)

（3）熟練使用輸出語句

（4）掌握調(diào)試C語言程序的方法

評價(jià)目標(biāo)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，如何來測定學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在以往的教學(xué)中都是通過教師的測試或者課堂

練習(xí)。對于評價(jià)模式的改革與創(chuàng)新，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的需要，我們可以采用表現(xiàn)性評價(jià)模式，讓學(xué)生自己來制定評價(jià)

目標(biāo)，學(xué)生自己明白這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白達(dá)到目標(biāo)所需要的

任務(wù)特點(diǎn)，知道完成目標(biāo)需要的方法能力和策略，老師作為

引導(dǎo)者，幫助學(xué)生理清思路，更需要協(xié)調(diào)小組之間的差異，不偏離重點(diǎn)。

2 評價(jià)任務(wù)的分析

評價(jià)任務(wù)的分析包括了任務(wù)的順序，目標(biāo)的對應(yīng)，任務(wù)的情景，評價(jià)的規(guī)則等。

2.1 于了解C語言程序的基本結(jié)構(gòu)，了解Printf語句的基本結(jié)構(gòu)

這種知識學(xué)習(xí)類型的任務(wù)，可以通過學(xué)習(xí)教材，網(wǎng)絡(luò)查詢，小組討論，頭腦風(fēng)暴的模式讓學(xué)生提取信息，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，考核的方式也可讓學(xué)生自己制定，如何證明自己理解了并掌握了。低標(biāo)準(zhǔn)：能說出，能寫出，能記住;更高標(biāo)準(zhǔn)：能總結(jié)歸納出規(guī)律，能用流程圖或思維導(dǎo)圖做出模型。

2.2 熟練使用輸出語句

這種應(yīng)用類型的任務(wù)，是將知識理解再轉(zhuǎn)化成技能，同樣可以按照任務(wù)1的要求來考核，先理解知識，梳理知識結(jié)構(gòu)，再實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用并拓展到更多的知識點(diǎn)，如輸入語句的使用。低標(biāo)準(zhǔn)：能說出，能寫出，能記住，能實(shí)操完成語句的輸出;更高標(biāo)準(zhǔn)：能總結(jié)歸納出規(guī)律，能用流程圖或思維導(dǎo)圖做出模型，能實(shí)操完成如輸入語句及輸出語句。

2.3 調(diào)試C語言程序的方法

此類型同任務(wù)2，需要掌握原理知識，同時(shí)也需要技能操作，更多一些的還有調(diào)試、排錯(cuò)、改錯(cuò)能力、判斷能力，歸納總結(jié)能力。低標(biāo)準(zhǔn)：能說出，能寫出，能記住，能成功調(diào)試程序;更高標(biāo)準(zhǔn)：能總結(jié)歸納出規(guī)律，能用流程圖或思維導(dǎo)圖做出模型，能成功調(diào)試程序并找出程序的錯(cuò)誤并改正。

3 評價(jià)量表的制定

PBL強(qiáng)調(diào)的是小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)性評價(jià)的立足點(diǎn)也在此，讓學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)，通過考察出席、參與、歸納、總結(jié)、表達(dá)、互動等方面，對學(xué)生行為的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸深度成為學(xué)習(xí)的主人，老師更多的是傾聽，鼓勵(lì)。激發(fā)學(xué)生在討論中積極思考，關(guān)注學(xué)生發(fā)言對小組討論的影響力，評價(jià)的導(dǎo)向作用，使得討論的內(nèi)容和方向更加接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展。

針對每一項(xiàng)任務(wù)，都可以采用如下的量表進(jìn)行對照檢查，可多用語言、狀態(tài)等評價(jià)性描述，從而代替分值，也可使用優(yōu)、良、中這些等級評定。同學(xué)們可根據(jù)自己的實(shí)際行動來打分。

4 評價(jià)的實(shí)施

學(xué)習(xí)過程中開展自評和互評，不僅有利用學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)，更有利于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。自評是成長過程中對自身行為接納和反思，通過自我反饋進(jìn)行校正，通過持續(xù)學(xué)習(xí)達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)。自評和互評形成良好的互動，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷完善提高，建立良性循環(huán)。

5 評價(jià)結(jié)果的反饋

在表現(xiàn)性評價(jià)中，反饋貫穿于整個(gè)過程，而不是最后的評價(jià)，反饋是為了讓學(xué)生獲取和利用可了解自己的表現(xiàn)機(jī)會，從而不斷根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自我評價(jià)和自我調(diào)整，逐步完善的過程。一個(gè)人只有知道自己的不足，才能去學(xué)著改進(jìn)，在自評和互評的過程中，自己對照檢查或同伴指出的優(yōu)勢要肯定，缺點(diǎn)思考如何去改進(jìn)，而不是聽不進(jìn)，抵觸。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)觀察并給予幫助，輔助和引導(dǎo)。