李婷婷

摘要：閱讀理解是高中英語課程中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，也是高考中一道至關(guān)重要的大題。因此，高三英語教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，將閱讀理解能力當(dāng)作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的必備能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)方案，通過豐富的閱讀學(xué)習(xí)和試題訓(xùn)練來探尋培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的可行方法，構(gòu)建完善的高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)模式。本文將結(jié)合《高中英語教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力》和《提高閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣》這兩篇文章，來闡述高中英語培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀理解能力;高中英語;教學(xué)培養(yǎng);模式探究

閱讀理解能力細(xì)分為八種小能力，分別是速閱讀理解能力、文章體裁辨別能力、語句結(jié)構(gòu)辨別能力、文章內(nèi)容歸納總結(jié)能力、生僻詞匯辨別能力、長句子閱讀能力、綜合分析理解能力和誤區(qū)分辨能力。閱讀理解能力關(guān)系到學(xué)生的英語文章閱讀速度和閱讀效率，也是高中生所必須掌握的一種英語學(xué)習(xí)能力。但在目前的高三學(xué)生英語閱讀理解能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生要么是只有閱讀速度沒有閱讀質(zhì)量，要么是只有閱讀質(zhì)量耗時(shí)卻十分的長。高三英語教育是學(xué)生沖刺高考前的關(guān)鍵階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解方面存在的問題與不足，用更高效的教學(xué)方式和教育理念來幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，這樣才能保障學(xué)生在高考中發(fā)揮出全部實(shí)力，給自己三年的辛勤學(xué)習(xí)畫上一個(gè)圓滿句號(hào)。

一、從文章整體結(jié)構(gòu)入手，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力

其實(shí)高中生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)與學(xué)生自己的閱讀習(xí)慣有很大關(guān)聯(lián)，當(dāng)代學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)碎片化信息方式的影響，已經(jīng)很難進(jìn)行長段落文章的閱讀與分析，教師首先要做的就是糾正學(xué)生的這種閱讀習(xí)慣，在閱讀每一篇文章的時(shí)候都要從整體結(jié)構(gòu)入手，快速的瀏覽一遍找到顯著的信息，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力。

例如：在“Other countries，other cultures”這一課中，有一篇名為“Canada-land of maple trees”的文章，快速閱讀的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中包含的一些關(guān)鍵性信息，比如“Canada is one of the largest countries in the world，second only to Russia，and has always been famous for its fantastic natural scenery.”首句學(xué)生就可以明白本篇文章主要介紹的是加拿大這個(gè)國家，也能夠明確這篇文章的體裁為“記敘文”。除此之外，“Canada has vast areas of wilderness，from the Arctic north，where average winter temperatures are usually minus 20 degrees centigrade，to the 8，892-kilometre-long border with the USA to the south，which is the longest border in the world not defended by an army or the police.”和“Canadians，especially wildlife photographers and hunters，are quite fond of the wilderness，and you will be.”這些句子也能表明文章描寫的內(nèi)容包含了加拿大的國土、地理位置、氣候特色和加拿大人的一些喜好，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛、描寫很詳細(xì)。包括文章最后“There are old buildings，historic churches，narrow streets and alleys，all alongside glass and steel and concrete skyscrapers towering upwards.”這段話也能讓學(xué)生大致明白這篇文章描述了加拿大傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代鋼筋混凝土并存的魅力，感受到加拿大是一個(gè)歷史悠久且具有民族文化的國家。

二、找出文章的細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力

在對文章進(jìn)行快速閱讀整理了文章的整體結(jié)構(gòu)和主要信息之后，學(xué)生需要對文章進(jìn)行逐字逐句的詳細(xì)閱讀，找到一些生僻的單詞和比較難理解的長句子，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的關(guān)鍵信息，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力的時(shí)刻，學(xué)生通過找出文章的細(xì)節(jié)信息來往自己腦海中構(gòu)建的大致框架里面進(jìn)行充填，進(jìn)一步提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

例如：在“Witnessing time”這一課中有一篇名為“The Acropolis now”的文章，這是一篇描述古希臘雅典也就是衛(wèi)城的文章。學(xué)生在快速閱讀的過程中很顯然能夠清楚這篇文章的大致含義，但在進(jìn)行詳細(xì)閱讀的過程中，學(xué)生通過“For a period of about 300 years（from 650 to 323BC），the Greek civilization made advances in various fields that have influenced the world for more than 2.500 years and will continue to do so.”“However，throughout history，few ancient monuments have avoided damage altogether.”等這些句子，逐漸看到了雅典衛(wèi)城從一開始的文明神圣之都逐漸衰敗的這個(gè)過程。包括文章最后“By learning how not to damage the monuments，people will be able to enjoy this historic site for generations to come.”這段話更是發(fā)人深思，讓人不禁思考起歷史遺跡的未來。

三、深入理解文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

英語閱讀和語文閱讀其實(shí)有很多相通之處，無論是進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)閱讀還是細(xì)節(jié)閱讀，最后一定要對自己獲得的信息進(jìn)行歸納整理，找出文章中的中心內(nèi)容與思想，確保自己已經(jīng)真正讀懂了這篇文章，理清了文章中的人物關(guān)系和時(shí)間線發(fā)展，這樣在面對閱讀理解題目時(shí)才能做到胸有成竹。

例如：在“The meaning of colour”這一課中有一篇名為“National flags，colours and cultures”的文章，這篇文章介紹了法國、美國、印度尼西亞三個(gè)國家的國旗，講述了這些國家國旗有哪些含義、信仰和文化。學(xué)生要通過對文章中信息的歸納，來明白每個(gè)國家的國旗都代表著這個(gè)國家獨(dú)一無二的歷史和文化，每個(gè)國家的公民都要需要尊重自己的國旗、了解自己的民族文化，傳承自己的民族文化這一中心思想。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)高三學(xué)生的英語閱讀理解能力固然十分重要，但這并不是一朝一夕就能夠完成的。高三英語教師需要制定長期的閱讀理解能力培養(yǎng)計(jì)劃，深入挖掘教材中存在的閱讀理解能力培養(yǎng)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀理解學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)生的閱讀理解學(xué)習(xí)思維方式，有針對性的逐步改善學(xué)生存在的英語閱讀理解問題，這樣才能有效提升高中生的英語閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中英語教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[J].周穎.教育教學(xué)論壇.2019（33）

[2]提高閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣[J].叢擇新.課程教育研究.2019（19）