陳華容

【摘要】新課改對初中語文教學有了新的要求，指出寫作是學生認識世界、認識自我，同時是進行創(chuàng)作表達的過程。語文教學要貼近生活實際，使學生在關注實際生活的基礎上樂于表達、善于表達，傳遞真實情感。而在現(xiàn)實教學中，教師往往因為某些主客觀因素忽視了對學生思維能力、表達能力的培養(yǎng)，在教學過程中存在諸多問題。降低了教學效率，不利于學生綜合能力的提高。本文以初中教學為例，簡要對初中語文作文教學現(xiàn)狀問題進行了分析論述，并簡要說明了相關應對策略。

【關鍵詞】初中語文;教學現(xiàn)狀;作文

語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，鍛煉學生的聽說讀寫及理解能力，使學生在日常生活中良好地運用語言文字進行思想表達與交流。其中作文就是鍛煉學生表達能力的重要方式之一。語文作文教學在初中階段應該重點在于培養(yǎng)學生的良好寫作習慣，扎實學生寫作基礎，鼓勵學生多看多讀多寫，激發(fā)學生的學習興趣。但目前教學環(huán)境下，語文作文的教學還存在諸多問題，在限制學生能力提高的同時，也不利于整體語文教學質量的提高。

一、初中語文作文教學中的問題現(xiàn)狀

第一，評價方式單一，束縛學生思想。為了快速提高學生的應試能力與學習成績，教師在開展教學時往往對學生的寫作方式有所限制，在作文形式、寫作思路、寫作格式等方面束縛學生思想，以是否符合應試要求評價作文的成績，使其無法表達自己的真情實感。例如，在進行八年級下冊第五單元“學寫游記”教學時，教師往往給學生列明游記的格式、所涉及的寫作要點，使學生按照規(guī)定的格式進行文章撰寫，而非表達學生在游玩、旅行時的真實感受及所見所想。部分學生想表達旅行中對某種行為事物的看法就有可能被教師判定為偏離主題、占用篇幅。此種固定格式下所呈現(xiàn)出的文章雖有可能符合應試思路，但會使學生缺乏表達的熱情及寫作的興趣，同時限制思維發(fā)展。

第二，閱讀寫作分開，未成統(tǒng)一體系。語文作為一門主要課程，既有大量需要記憶背誦的內容，也有需要通過閱讀來理解體會的知識。因此將閱讀與寫作兩者結合教學，以閱讀強化寫作，以寫作促進閱讀，更有利于學生語文綜合實力的提高。而現(xiàn)階段我國教材編制大多以單元形式呈現(xiàn)，各單元、各篇章之間沒有較強關聯(lián)，學生無法循序漸進地系統(tǒng)學習知識、強化知識、利用知識，寫作能力無法得到有效提高。例如，在學習如何撰寫演講稿時，多數(shù)教師僅單獨講解了演講稿這一寫作形式，而學生因為接觸此類題材文章較少，又無法通過大量課文閱讀來參考寫作。教師在課堂上傳授的知識有限，學生在短時間內無法全部吸收利用。因此在根據(jù)要求寫作時，沒有系統(tǒng)的寫作思路與創(chuàng)作背景，很難寫出優(yōu)秀的演講稿。

第三，教師目的性強，教學模式固定。目前，部分老師“仿寫”的教學模式雖然在一定程度上減輕了學生與老師的教學負擔，但無法真正培養(yǎng)學生的形象思維等綜合能力，不利于其綜合發(fā)展。例如，在進行新聞的閱讀與寫作章節(jié)時，教師往往首先對新聞內容進行概述，其次分解新聞的幾大結構要素，然后使學生按照新聞稿的一般固定模式進行內容填充和完善。這種教學方式在一定程度上提高了教學效率，可以讓學生快速掌握新聞稿的寫作格式，較為適合應試教育。但這種“套路化”的寫作方式無法使學生真正感受到新聞所傳遞出的感情與主題背景。因此，在進行如新聞稿、公文稿等寫作講解時，教師不應當只以應試為目的進行教學，而是更加注重學生對于整篇文章的主題立意及感情投入。

第四，學生閱讀量少，缺乏生活感悟。在面對部分寫作情景時，學生無法融入真實情感，或不知以何種形式表達，從而造成了寫作的格式化、流水化。如在進行八年級語文上冊第五單元“景物描寫”主題時，其教學要點為“抓住事物主要特征進行寫作”。但學生因缺乏對不同景觀事物的真實體會，也缺少對經(jīng)典著作的閱讀，無法進行對事物的真實觀察思考與體驗感悟。因此，創(chuàng)作出的內容往往浮于表面、形式化嚴重，無法打動讀者，使其有代入感和想象力，不但在應試教育中無法取得較高分數(shù)，也不利于學生情感表達能力與思維邏輯能力等綜合能力的提升發(fā)展。

二、提高初中語文教學質量的方法策略

第一，利用網(wǎng)絡資源豐富授課方式，積累寫作素材，啟發(fā)學生寫作思路。在信息化、網(wǎng)絡化教學趨勢下，教師可通過微課、多媒體課件等形式進行輔助教學，使學生通過視頻等途徑感受文章情景，體會作者表達的感情，在激發(fā)寫作興趣的同時，有利于激活學生的想象力與表達力，培養(yǎng)理解、運用文字的能力。如面對今年的新冠肺炎疫情，教師可制作一堂以“不同視角看新冠”為主題的系列微課，設計如新聞稿、詩歌、記敘文、議論文等寫作主題，將諸多寫作形式與當前形勢及熱點結合起來。由此促進學生的寫作興趣，提高學生多方面、多角度進行文字表達的能力。

第二，提高學生閱讀量，使學生善于表達感悟、分享感悟，以閱讀促進寫作。教師可在晚自習、每周閱讀課等時間向學生推薦相關書籍，或根據(jù)學生的需求、興趣進行統(tǒng)一書記閱讀。在一定程度上要求學生多讀書、讀好書，在提高閱讀量的基礎上提高寫作水平。

第三，教師提高個人文學素養(yǎng)。教師作為整個教學過程中最關鍵的一環(huán)，必定要隨著教育改革的發(fā)展與要求而提升自我能力。在進行語文教學的同時引導學生樹立正確人生觀、價值觀，將作文教學當作培養(yǎng)學生思維能力、表達能力、邏輯思維能力等綜合能力的一門課程，而非“重應試、輕能力”，僅僅作為應試教育去授課。

第四，轉變授課思路，注重學生興趣培養(yǎng)。教師在進行寫作、閱讀等綜合性知識講解時，可結合社會熱點進行主題教學，以引導學生思路為主，鼓勵學生以多重視角進行闡述，解放學生思維，使學生樂于表達、善于表達。在豐富寫作思路、培養(yǎng)寫作意識同時促進學生學習積極性，從而形成良性循環(huán)。

總之，在初中語文作文教學中，教師需要改變傳統(tǒng)授課思路方法，運用多種形式、多種途徑進行授課，可使教學內容更加豐富形象，在擴展教學內容的同時提高學生閱讀、寫作效率及學習興趣，提高其思維創(chuàng)新能力及其它綜合素質的發(fā)展。同時充分發(fā)揮教育資源價值，提高教師教學水平，改善授課模式，創(chuàng)新教育思路，使學生教師共同進步，從而達到構建高效課堂、實現(xiàn)素質教育的教學目標。

參考文獻：

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