周晶

普通話是漢民族的共同語，它有利于各地民眾的溝通和交流，是維系中華民族的主要紐帶。作為語文教師，為了更好地教學(xué)，教學(xué)過程中應(yīng)使用規(guī)范的普通話。方言主要應(yīng)用在日常生活中，但作為歷史文化的標(biāo)志，方言在語文教學(xué)中也具有一定的積極作用。在推廣普通話的同時(shí)，我們也可汲取方言中的精華，了解方言在教學(xué)中的作用和地位，將它合理、科學(xué)的運(yùn)用，使語文課堂大放異彩。筆者在教學(xué)過程中也對(duì)此有所實(shí)踐，有所思考。

一、方言可幫助解決疑難點(diǎn)

漢語普通話中的“的”“地”“得”，用于口語表達(dá)時(shí)讀音相同，都發(fā)輕聲“de”;用于書面表達(dá)時(shí)情況則不同：“的”一般用于名詞前，如“漂亮的小姑娘”;“地”一般用于動(dòng)詞前，如“慢慢地走”“輕輕地講”“得”則一般用在動(dòng)詞后，表示對(duì)動(dòng)作作補(bǔ)充說明。

大家也一定都發(fā)現(xiàn)，在書面表達(dá)過程中，學(xué)生們對(duì)三個(gè)”de“如何使用混淆不清。尤其是中低年級(jí)，這種混淆現(xiàn)象非常嚴(yán)重。即使嘗試過各種專項(xiàng)講解，如舉例子，再如使用兒歌進(jìn)行區(qū)分—的地得，不一樣，用法分別記心上，左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑，左邊土，右邊也，地字站在動(dòng)詞前，左邊兩人就是得，形容詞前要用“得”?？墒切Ч⒉幻黠@。雖然學(xué)生把兒歌背得滾瓜爛熟，但是到了運(yùn)用時(shí)，依然狀況百出。

之所以會(huì)混淆，是讀音相同的緣故。而方言就沒有這樣的問題。漢語有七大方言，無錫話屬于吳方言。以無錫方言為例：普通話中“的de”在無錫方言中發(fā)“ge”音，如，“漂亮的小女孩”，無錫方言“漂亮ge小毛丫頭”;普通話中“地de”在無錫方言中發(fā)“di”音，如，“慢慢地走”，無錫方言“慢慢di走”;普通話中“得de”在無錫方言中發(fā)“ze”音，如，“飛得高”“跳得遠(yuǎn)”，無錫方言“飛ze高”“跳ze遠(yuǎn)”……其他大部分方言也都能區(qū)分“的”“地”“得”，如江淮方言“的”發(fā)音“dei”，“得”發(fā)音“de”。

“的”“地”“得”運(yùn)用時(shí)混淆的主要原因就是普通話讀音相同，而方言則是理清它們之間區(qū)別的非常有效的中介材料。

在書面表達(dá)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先將所需表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系自己熟悉的方言，判斷用方言如何表達(dá)，再將方言與漢字對(duì)應(yīng)。仍以無錫話為例—首先引導(dǎo)學(xué)生掌握方言發(fā)音“ge”“di”“ze”分別對(duì)應(yīng)“的”“地”“得”其中哪一個(gè)。若學(xué)生需表達(dá)“輕輕地講”，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想方言，發(fā)音“輕輕di走”，再判斷無錫話“di”對(duì)應(yīng)漢字“地”。

由語境聯(lián)想方言，由方言對(duì)應(yīng)漢字，在這個(gè)過程中，學(xué)生慢慢形成語感，其中，方言功不可沒。

二、方言可輔助感受文中情

方言走入語文課堂，走入語文教學(xué)，會(huì)有什么樣的情景？語文教材中有很多表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的古詩，如《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》等。其中，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》提到了方言—“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。方言是每一個(gè)地方的特色，承載著一種濃濃的“根”的情節(jié)。在這類表達(dá)思鄉(xiāng)主題的詩中，方言則是一種比普通話更有效的可以體會(huì)思想情緒的中介材料。

課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演村中兒童和回鄉(xiāng)的游子，用方言對(duì)話，將詩中情景用方言演出來。方言表演使學(xué)生產(chǎn)生了比普通話表達(dá)更深刻的心理感受，方言拉近了學(xué)生與文本的心理距離。相信他們對(duì)“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，對(duì)“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”這些詩句有更深刻的體會(huì)，對(duì)詩中蘊(yùn)含的久別回鄉(xiāng)的復(fù)雜情感有更深刻的共鳴。

因此，如果小學(xué)語文教師能夠在教學(xué)要求與方言文化之間尋找到一個(gè)好的聯(lián)系點(diǎn)，將會(huì)取得驚艷的效果。

三、方言可用于誦讀韻律詩

古人在寫詩時(shí)，非常注意平仄與押韻。但是有很多古詩如果用漢語普通話來讀，會(huì)失去古詩本身的韻律美，因?yàn)檎Z言的傳承中不斷地發(fā)生變化，今音古音已相差甚遠(yuǎn)。方言相比較普通話而言，保留了較多的古音，應(yīng)用在詩歌朗誦中可以更加突出其本身的韻律美。

以杜牧的《山行》為例，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“斜”，通常為了押韻讀成古音“xiá”，這樣與后面的“家”（ji?。┖汀盎ā保╤uā）押韻，讀來朗朗上口。

很多方言里，“斜”“家”“花”三個(gè)字也押韻。如江淮方言，分別讀作“qiᔓgā”“huā”，它們韻尾相同，韻腹相似，同屬于韻腳十三轍中“發(fā)花轍”，讀來與普通話有截然不同的感覺。再如，王維的《九月九日憶山東兄弟》：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！边@是七絕，王維寫詩時(shí)必是遵循平仄押韻規(guī)律的。但此處“親”與“人”并不押韻。如果用吳方言中無錫話念，“親qin”與“人nin”押而韻之，熨妥得體。原來，在隸屬于吳語的無錫話中，保存了很多古漢語的古音古義，“人”“斜”正是保存古漢語古音的適例。因此，教師在講授古詩時(shí)，可以嘗試方言朗誦的形式讓學(xué)生感受古詩抑揚(yáng)頓挫的音韻美。

四、方言可增加寫作表現(xiàn)力

“文學(xué)創(chuàng)作離不開方言”。自五四以來，運(yùn)用方言寫作的中國(guó)作家大有人在，很多作品中都有方言的痕跡。如魯迅在《出關(guān)》中，有這樣的描寫——“來篤話啥西，俺實(shí)直頭聽弗懂！”賬房說。帶有明顯紹興話特色。沈從文的作品中則是湘西特色鮮明：“你走哪里去？”“要你看船船也不看，轉(zhuǎn)去也好、轉(zhuǎn)去也好……”當(dāng)代作家馮驥才、賈平凹、陳忠實(shí)或多或少也使用方言，取得了巨大的成功，也必將成為新的經(jīng)典。

漢語言寫作是以普通話為基礎(chǔ)的，但必須是運(yùn)用富于表現(xiàn)力的語言的寫作。沈從文、魯迅這些大家運(yùn)用表意準(zhǔn)確的、讀者能懂的方言寫作，正是為了在刻畫人物形象時(shí)，能起到親切自然，真實(shí)可信，活潑生動(dòng)的表達(dá)效果。

因此，在作文教學(xué)中，敘事類作文完全可以適當(dāng)選擇方言語匯入。一旦遇到方言恰當(dāng)涉入的現(xiàn)象，我們不應(yīng)制止。例如，筆者曾批到一篇寫人的作文，其中有一段令人印象深刻——奶奶在后面大聲嚷起來：“你個(gè)小赤佬！看你爸回來怎么收拾你！”“小赤佬”在無錫方言中常用來形容調(diào)皮的孩子。讀到此處，令人忍俊不禁——一個(gè)面對(duì)調(diào)皮的孫子無計(jì)可施、又愛又恨的奶奶的形象躍然紙上。學(xué)生運(yùn)用”小赤佬“這樣帶有明顯方言特色的詞語，正是真實(shí)生活場(chǎng)景的體現(xiàn)，是為了準(zhǔn)確地、真實(shí)地”表達(dá)“。此句中如果使用普通話寫作，使用”小家伙“等較規(guī)范的詞語，則會(huì)喪失調(diào)性與韻味。

作文應(yīng)以塑造人物形象為重心，口語、對(duì)話正是塑造人物的重要手段。作文教學(xué)中，處理好普通話與方言的關(guān)系，讓方言巧妙地介入，往往更能突出文章的魅力，使文章更靈動(dòng)、更具表現(xiàn)力。

方言在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值是明顯的，普通話教學(xué)的大環(huán)境下，在使用普通話授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地視普通話為一種工具。我們應(yīng)讓方言在小學(xué)語文課堂上有一席之地，讓學(xué)生們?cè)谡Z文課堂上呼吸到鄉(xiāng)土文化氣息，也巧妙地將方言作為一種工具，利用方言解決疑難點(diǎn)、利用方言感悟特定主題文章的情感、利用方言誦讀韻律詩，使方言與普通話相得益彰，使語文課堂別具特色。

作者單位：江蘇省無錫市新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（214000）