馮婷

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，在高中階段的地理教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率重視起來(lái)，更要將課堂上的“預(yù)設(shè)”和生成重視起來(lái)，帶給學(xué)生一個(gè)更加靈動(dòng)的高中地理課堂。教師首先就要對(duì)學(xué)生和教材都有一個(gè)足夠的了解，才能制定一個(gè)合理的預(yù)設(shè)目標(biāo)，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重動(dòng)態(tài)的生成，留給學(xué)生更多自由的空間。最后，教師也應(yīng)該對(duì)這些生成的動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行篩選，取其精華，全面的提高高中地理課堂的有效性和靈動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 高中地理;預(yù)設(shè);生成

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.208

在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，并沒有意識(shí)到課堂的“預(yù)設(shè)”和“生成”，雖然很多教師會(huì)在之前給學(xué)生制定一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是并沒有將學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程重視起來(lái)，學(xué)生就很難了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。而在課堂中開展“預(yù)設(shè)”和“生成”其內(nèi)涵就是在上課之前對(duì)教學(xué)的目標(biāo)，之后的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，以及在課堂上可能出現(xiàn)的情況的應(yīng)對(duì)方法做一個(gè)預(yù)先的設(shè)計(jì)。

1 從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)深度挖掘教材內(nèi)容

教師在一開始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，“預(yù)設(shè)”是十分重要的一部分，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)良好的開端，為之后的“生成”打下一個(gè)良好且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在一開始預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該從班級(jí)里面學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。這就要求教師對(duì)于學(xué)生有一個(gè)全面的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再?gòu)慕滩牡膬?nèi)容出發(fā)去深度的挖掘教材中的內(nèi)容。

例如，在高中的地理課本《氣壓帶和風(fēng)帶》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)氣壓帶以及風(fēng)帶的一些基本的知識(shí)點(diǎn)，并且運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)去解決遇到的問題。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以從三個(gè)部分入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。比如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以適當(dāng)?shù)慕档鸵幌骂A(yù)設(shè)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠不用背負(fù)過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)的時(shí)候就應(yīng)該將他們的課余時(shí)間也都考慮進(jìn)來(lái)，適當(dāng)?shù)奶岣哳A(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，讓學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以進(jìn)行拓展和延伸。當(dāng)學(xué)生在完成自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，以及對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成程度，然年再根據(jù)這些情況作出調(diào)整和改變，讓學(xué)生可以真正的變成學(xué)習(xí)上的主人。

2 靈活預(yù)設(shè)目標(biāo)擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)空間

預(yù)設(shè)目標(biāo)在學(xué)習(xí)中十分重要，但是當(dāng)有了這個(gè)目標(biāo)之后，并不能只是按照著流程一絲不變的進(jìn)行下去，而是要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況靈活的調(diào)整，以此來(lái)體現(xiàn)窗戶來(lái)高中地理課堂的“靈動(dòng)性”，留給學(xué)生更多自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)上的主人。因?yàn)樵谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的時(shí)候，通常都是教師自己一個(gè)人在進(jìn)行，但是教師所能想到的課堂上的情況可能不是很充分。所以，針對(duì)于這一種情況，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的時(shí)候就要留有一定的余地，為之后課堂的動(dòng)態(tài)生成留出來(lái)足夠的時(shí)間以及發(fā)展的空間，讓學(xué)生在這一種情況下可以去更好的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，成為課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓課堂可以真正的活起來(lái)。

例如，在高中的地理課堂《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道地理環(huán)境以及區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)中的時(shí)候，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，就應(yīng)該在多啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生更多的發(fā)展和自由學(xué)習(xí)討論的空間。比如，在提到了地理環(huán)境的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特點(diǎn)去談一談區(qū)域發(fā)展的影響。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該考慮到為學(xué)生留出來(lái)足夠的時(shí)間，另外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師也應(yīng)該仔細(xì)觀察，什么樣的引入和提問的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有效，可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)更加深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，將這些“靈動(dòng)”的瞬間都記錄下來(lái)，并且運(yùn)用到下一次的教學(xué)中去。

3 充分篩選有用信息促進(jìn)有效動(dòng)態(tài)生成

教師在一開始進(jìn)行課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到動(dòng)態(tài)的生成中來(lái)，用這一種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到讓學(xué)生始終保持思維活躍的目的。但是當(dāng)學(xué)生逐漸的開始適應(yīng)了這一種學(xué)習(xí)的方式的時(shí)候，其重點(diǎn)內(nèi)容就變成了在這些動(dòng)態(tài)的資源中選擇最有效和最正確的一些。因?yàn)樵谡n堂上的動(dòng)態(tài)生成完全在與教師和學(xué)生，其生成的動(dòng)態(tài)資源都具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，當(dāng)學(xué)生有一個(gè)想法的時(shí)候，就要積極的表達(dá)出來(lái)，但是這一種想法若是錯(cuò)誤的話，就不僅容易讓學(xué)生的記憶產(chǎn)生混亂，更是對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。教師若是想要避免這一種方式，就要對(duì)這些動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行有效的篩選。

例如，在高中的地理課本《旅游資源的分類與特性》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容其實(shí)是對(duì)于一些旅游資源的特點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。是學(xué)生都比較感興趣的一個(gè)章節(jié)，當(dāng)學(xué)生在生成動(dòng)態(tài)資源的時(shí)候，教師就應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)比較嚴(yán)格的篩選。比如，有些學(xué)生去過(guò)某個(gè)旅游景點(diǎn)，在提及的時(shí)候，就可能講述過(guò)多自己去游玩的經(jīng)歷，或者是吃了什么東西，這些其實(shí)都是些無(wú)效的動(dòng)態(tài)資源，教師可以讓學(xué)生分享，但是應(yīng)該嚴(yán)格的控制其時(shí)間，讓課堂上的每一個(gè)動(dòng)態(tài)資源的生出都可以服務(wù)于學(xué)生。

4 智慧課堂的有效運(yùn)用

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂最明顯的區(qū)別就是教學(xué)活動(dòng)具有基于校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的特征。利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂彰顯資源載體和推送方式的多樣化。在本課教學(xué)中，筆者在平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)資源有電子文檔、圖片、PPT、微課、影視作品，在資源推送方式上有自動(dòng)推送、人工推送、自選推送等，還采取了學(xué)生訂閱的形式，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要。利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂增強(qiáng)了教與學(xué)的交互功能。例如，教師進(jìn)行終端切換，學(xué)生繪制的水循環(huán)示意圖及時(shí)分享到大屏幕上，全班師生可見，實(shí)現(xiàn)了屏幕共享。智慧課堂的Pad還含有“搶答”“隨機(jī)”“PK板”等功能，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣和課堂的互動(dòng)功能。利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂實(shí)現(xiàn)作業(yè)的針對(duì)性和有效性，落實(shí)減負(fù)增效的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中地理課堂上重視“預(yù)設(shè)”和“生成”能夠讓教學(xué)的科學(xué)性和計(jì)劃性更好的體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)力，捕捉到動(dòng)態(tài)的資源信息，不斷的協(xié)調(diào)“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，就一定能夠捕獲到更加精彩的課堂瞬間。