吳倩

摘 要：數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育體系中占據(jù)了重要地位，不僅深刻影響著小學(xué)生智力開發(fā)與邏輯思維能力的訓(xùn)練，還影響著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與探究能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的展開過程中嘗試生活化課堂的構(gòu)建，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果、落實(shí)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生成長發(fā)展起作用的重要舉措，尤其對于面臨著升學(xué)問題和結(jié)課考試的六年級學(xué)生來說，教師采用便于進(jìn)行知識理解的生活化教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、提高數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在展開授課活動的過程中綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的理解能力，借助生活化的教學(xué)素材或者學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)拉近學(xué)生與課本知識的距離，讓學(xué)生能夠在更深的層次學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識。盡管六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生仍然會遇到相關(guān)數(shù)學(xué)問題。教師必須把數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生構(gòu)建富有趣味、容易理解的新型數(shù)學(xué)課堂。

一、當(dāng)前生活化數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)過程中存在的問題

（一）教師在生活化教學(xué)的嘗試過程中忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生不僅是學(xué)校教育的主體，也是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂的主體。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建過程中，雖然部分?jǐn)?shù)學(xué)老師已經(jīng)認(rèn)識到站在學(xué)生的角度借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識梳理和深入講解的重要性，但是由于教師教育理念與教學(xué)習(xí)慣的影響，部分教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中仍然存在僅依靠自身生活經(jīng)驗(yàn)與生活化教具而忽視學(xué)生主體生活體驗(yàn)有限性的問題，導(dǎo)致生活化教學(xué)的效果不佳，難以真正發(fā)揮在數(shù)學(xué)知識滲透上的作用。

（二）教師在生活化教學(xué)過程中存在不全面的問題

生活化教學(xué)作為一個(gè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)科學(xué)性和知識體驗(yàn)性構(gòu)建的教學(xué)手段，不僅要求教師在課堂上關(guān)注相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，還強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注到課堂活動與課后練習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位的學(xué)科教學(xué)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施過程中，部分教師僅關(guān)注到在課堂時(shí)間內(nèi)將有限的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識相銜接，而忽視了生活化數(shù)學(xué)活動與課后練習(xí)題的訓(xùn)練，導(dǎo)致生活化教學(xué)過程中存在不全面的問題。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效舉措

（一）從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置生活情境

從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置生活情境指的是教師運(yùn)用生活化教學(xué)與情境教學(xué)法的優(yōu)勢，借助生活化問題的導(dǎo)入或者與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)場景烘托教學(xué)氛圍，將學(xué)生引入到課本知識的學(xué)習(xí)中來，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、增進(jìn)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)理論的掌握。教師一方面可以設(shè)計(jì)與課本知識有關(guān)的生活小問題作為切入點(diǎn)，也可以利用多媒體展示生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際觀看中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。

比如，教師在面向六年級學(xué)生展開“位置與方向”的教學(xué)時(shí)，就可以首先向?qū)W生拋出問題“你們的家在學(xué)校的什么方向？你們每天來上課都是朝什么方向走了多遠(yuǎn)？”，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課授課內(nèi)容上來;在學(xué)生回答以后，教師繼續(xù)提問“那么你們認(rèn)為自己的判斷是正確的嗎？如果轉(zhuǎn)移到平面上，這種判斷方式還適用嗎？”，從而在學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中引入新課教學(xué);也可以直接向?qū)W生展示一個(gè)小朋友上學(xué)的動態(tài)片段，讓學(xué)生在熟悉場景的觀摩中感受人物方向的變化，加深對位置判斷的理解。

（二）從生活化數(shù)學(xué)活動出發(fā)引發(fā)學(xué)生思考

課堂教學(xué)活動是吸引學(xué)生注意、強(qiáng)化科目教學(xué)效果的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建過程中，借助課堂活動來引發(fā)學(xué)生的思考，就是要求教師在面向六年級學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)能夠設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活經(jīng)歷貼近的實(shí)踐性數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)地參與和體驗(yàn)中強(qiáng)化對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

比如，教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的授課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)班級同學(xué)音樂偏好統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)活動，首先為學(xué)生講解與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的數(shù)據(jù)收集方法、統(tǒng)計(jì)圖制作、數(shù)據(jù)占比計(jì)算等基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，然后提出活動主題——統(tǒng)計(jì)班級同學(xué)的音樂偏好，讓學(xué)生們圍繞生活中經(jīng)常聽的音樂風(fēng)格進(jìn)行討論，并由專門記錄數(shù)據(jù)同學(xué)進(jìn)行收集，最后以表格或者統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來。教師要注意在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生明確揭示生活中的很多數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括他們關(guān)心的明星流量、動畫電影票房等問題，都離不開這樣的統(tǒng)計(jì)分析過程，通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生們對這部分知識實(shí)踐性的理解。

（三）從課后生活化作業(yè)布置出發(fā)完善數(shù)學(xué)教學(xué)

從課后生活化作業(yè)布置出發(fā)來完善數(shù)學(xué)教學(xué)就是要求教師關(guān)注生活化教學(xué)的全面性，通過在數(shù)學(xué)作業(yè)中增加生活化內(nèi)容來提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

比如，在教師進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的授課后，就可以為學(xué)生設(shè)置“在放學(xué)之后，去菜市場買一些綠豆或者黃豆泡在水里，一定時(shí)間后觀察黃豆或者綠豆的發(fā)芽率”作為一項(xiàng)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，這種生動有趣的課后練習(xí)不僅可以有效提高學(xué)生的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的理解與應(yīng)用。

結(jié)束語：

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生成長與發(fā)展的重要性不言而喻，教師應(yīng)該關(guān)注到生活化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性上的積極作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生打造一個(gè)能夠轉(zhuǎn)化生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)平臺。

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