李西光

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞鑒賞是比較重要的一個(gè)分支。無(wú)論是站在應(yīng)試教育角度，還是站在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育角度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)起到至關(guān)重要的影響。古典詩(shī)歌鑒賞與現(xiàn)代文閱讀不同。其中不僅會(huì)涉及較為深層次的內(nèi)涵，同時(shí)也會(huì)包含很多專(zhuān)業(yè)性的修辭學(xué)內(nèi)容。所以，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索時(shí)，教師就需要有方向地調(diào)整教學(xué)手段，以修辭學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面的掌握古典詩(shī)歌，也能夠有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古典詩(shī)歌鑒賞;修辭學(xué)應(yīng)用

前言：

修辭是一種能夠?qū)λ磉_(dá)出的語(yǔ)言加以更深層次創(chuàng)造的手段之一。其主要可以被劃分成語(yǔ)言修辭以及非語(yǔ)言修辭兩種。在高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解的是語(yǔ)言類(lèi)的修辭手段。例如詞語(yǔ)，句子，辭格等。幫助學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容形成了解，既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠完善學(xué)生的人文修養(yǎng)。

一、修辭學(xué)在古典詩(shī)歌鑒賞中的人文應(yīng)用

對(duì)于當(dāng)代高中生來(lái)說(shuō)，其在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅要注意提高自己的考試能力以及知識(shí)掌握能力，更該注重發(fā)展自己的人文素養(yǎng)，能夠站在審美角度以及語(yǔ)言角度上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行剖析以及揣度。

在語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中，修辭學(xué)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、語(yǔ)音修辭方面。語(yǔ)言修辭指的是詞匯、句式、辭格，而語(yǔ)音修辭的主要展現(xiàn)方式共有四種：押韻、節(jié)奏、平仄以及疊音。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展古代詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要全面地調(diào)整教學(xué)模式，盡可能多地涉及這些方面，幫助學(xué)生形成全面的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的人文意識(shí)。

以語(yǔ)音為切入點(diǎn)來(lái)說(shuō)，古代詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌之間最為明顯的差異就在于平仄?，F(xiàn)代詩(shī)歌比較注重意境以及內(nèi)容，古代詩(shī)歌比較注重平仄以及內(nèi)容的規(guī)律。例如，在《登高》這首古詩(shī)中，最著名的一句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，所采用的平仄手法就是“平平仄仄平平仄，注仄仄平平仄仄平”，以一種對(duì)立的分布規(guī)律展現(xiàn)了秋天的悲涼，也促使整首詩(shī)歌呈現(xiàn)出了一定的韻律。

在古代詩(shī)歌中，押韻的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，甚至有時(shí)候會(huì)成為決定一首詩(shī)歌完整性的標(biāo)準(zhǔn)。在高中古典詩(shī)歌中，學(xué)生所接觸的大部分古詩(shī)押韻都會(huì)有同一種展現(xiàn)方式：將韻母相同的字，放在詩(shī)歌中不同句子中的同一個(gè)位置上。這樣修辭形成的詩(shī)句，在朗讀的時(shí)候能夠合轍押韻，朗朗上口。例如，在《歸園田居》中“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。開(kāi)荒南野際，守拙歸園田?！边@四句詩(shī)中，每一句的結(jié)尾處都押韻“an”。在教學(xué)中，讓學(xué)生有意識(shí)地注意到這一點(diǎn)，便于其朗誦以及記憶，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到古代詩(shī)詞的美[1]。

疊音在古典詩(shī)歌中的出現(xiàn)頻率也相對(duì)較高。一般來(lái)說(shuō)，古典詩(shī)歌不僅可以朗誦，同時(shí)也可以吟唱。疊音詞的存在能夠進(jìn)一步強(qiáng)化詩(shī)歌的意境以及樂(lè)感，也能夠讓整首詩(shī)更加的綿延悠揚(yáng)。例如，在《聲聲慢》的開(kāi)頭處“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)疊詞，酒吧李清照的惆悵凄涼之情渲染的淋漓盡致。

對(duì)于詩(shī)歌的節(jié)奏來(lái)說(shuō)，起到主要影響作用的修辭手法就是“音節(jié)的勻稱(chēng)”。在高中古典詩(shī)歌鑒賞中，音節(jié)勻稱(chēng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，也能夠幫助學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化所形成的美，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)。例如，在《涉江采芙蓉》中，每一句詩(shī)歌都完美地以“二三”節(jié)奏展現(xiàn)，在語(yǔ)言的延宕中，學(xué)生能在腦海中浮現(xiàn)清晰的詩(shī)歌畫(huà)面，真正地感受到詩(shī)歌所描述的情感已經(jīng)。

以詞匯為切入點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在高中古典詩(shī)歌鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生先了解詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞，是教師需要開(kāi)展的第一項(xiàng)工作。只有真正地了解了字詞的含義，學(xué)生才能夠體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，才能夠真正地了解詩(shī)人想要詮釋的情感。例如，在《醉花陰》中，“人比黃花瘦”中的“瘦”，指的并不單單是身形，同時(shí)也代表了情緒以及心境。李清照用這一個(gè)簡(jiǎn)單的字，營(yíng)造出了滿(mǎn)滿(mǎn)的愁緒。

以句式為切入點(diǎn)來(lái)說(shuō)，通過(guò)句式分析，學(xué)生能夠更好地感受詩(shī)歌的節(jié)奏以及韻律，也能夠形成較強(qiáng)的審美思維。例如，在李白的《蜀道難》中，句式錯(cuò)落有致，既有長(zhǎng)句，也有短句。兩者相互穿插，為學(xué)生構(gòu)建了蜀道險(xiǎn)峻的畫(huà)面。通過(guò)這種語(yǔ)言節(jié)奏，也能夠讓學(xué)生感受到詩(shī)人的緊張情緒以及對(duì)于蜀道的贊美之情。

以辭格為切入點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其是一首詩(shī)歌中，最能夠彰顯出詩(shī)歌自身表現(xiàn)力的一個(gè)因素。在高中階段，學(xué)生需要接觸的幾種基本辭格有：比喻、擬人、借代、聯(lián)想、夸張、用典等。例如，在《錦瑟》中，李商隱就采取了用典的辭格，引用了莊公夢(mèng)蝶、杜鵑啼血等故事，展現(xiàn)出了自己的孤寂悵惘。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些故事，然后讓學(xué)生結(jié)合故事分析詩(shī)歌情感，加深學(xué)生的體會(huì)。

二、修辭學(xué)在古典詩(shī)歌鑒賞中的應(yīng)試應(yīng)用

（一）煉字題

在高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞中，煉字題是比較基礎(chǔ)的一種題型，主要考察的是學(xué)生的字詞把控能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。煉字，顧名思義就是“字詞的提煉”，引申可以解釋為“情感的錘煉”。在鑒賞一首古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)提煉詩(shī)歌中帶有修辭手法的字詞，來(lái)分析其在這句詩(shī)歌中的作用，進(jìn)而深入分析詩(shī)人的情感，以及其所要烘托的意境。

（二）意境題

一般情況下，在高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞題目中，意境題的主要答題規(guī)格就是“……在這句詩(shī)歌中，營(yíng)造了……的氛圍”，主要考察的是學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌情感的掌控能力。在對(duì)這一類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生需要深入詩(shī)歌語(yǔ)言，通過(guò)修辭分析，洞悉意境的內(nèi)涵[2]。結(jié)合詩(shī)歌所應(yīng)用的修辭以及自己所形成的聯(lián)想，綜合成問(wèn)題的答案。

除此之外，在詩(shī)歌鑒賞中，技巧題也是比較常見(jiàn)的類(lèi)型之一。這一類(lèi)型題目的考點(diǎn)主要在于修辭手法的使用。比如詩(shī)人應(yīng)用了哪些修辭手法？起到了什么樣的作用等。在講解這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，如果涉及到新的修辭手法，教師需要輔助學(xué)生做好積累，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試能力以及核心素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，在高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，通過(guò)修辭學(xué)分析能夠幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)歌的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生更深層次的體驗(yàn)詩(shī)歌的情感，打造完整的學(xué)習(xí)體系。現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及核心素養(yǎng)，成為高中教師必須要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)任務(wù)，基于這一前提，將修辭學(xué)引入到古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中自然也會(huì)形成較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。所以，教師一定要主動(dòng)做好教學(xué)創(chuàng)新，融合應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育，以修辭學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索古詩(shī)詞世界，豐富學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)慧.修辭學(xué)在高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（06）：183-184.

[2]李煒.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中修辭教學(xué)的研究[D].山西師范大學(xué)，2018.