耿飛

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展促進(jìn)了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的產(chǎn)生，不斷升級(jí)的信息技術(shù)建設(shè)又為學(xué)校突破課程改革瓶頸提供了技術(shù)支持。在這樣的背景下，我們經(jīng)過(guò)考察、分析、論證，最終引進(jìn)與集團(tuán)“以生為本，因材施教”教育思想非常契合的智慧課堂在線教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“三聲課堂”教學(xué)改革。

一、“三聲課堂”的特點(diǎn)與模式

“三聲課堂”的命名是為了便于社會(huì)理解，“三聲”是指課堂上的三種聲音，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聲音、教師講課的聲音、學(xué)生參與互動(dòng)的聲音。它的實(shí)質(zhì)是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種混合式學(xué)習(xí)方式，是運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)的一種高效教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。

“三聲課堂”操作流程中，把教學(xué)分成課前、課上兩段。課前，教師利用在線教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布微視頻、學(xué)案、檢測(cè)等學(xué)習(xí)資源;學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下課外自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)喜好，在線反復(fù)觀看微課、做測(cè)試、參與討論，以最適合自己的方式確保課前預(yù)習(xí)有效發(fā)生;教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋的學(xué)生自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行二次備課。

課上，教師會(huì)根據(jù)二次備課的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)合作探究、展示交流、檢測(cè)提升、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化，拓展學(xué)生自主思考、表達(dá)溝通、團(tuán)結(jié)合作、批判質(zhì)疑等能力，培養(yǎng)學(xué)生自信、擔(dān)當(dāng)、包容等品格。

學(xué)生在課前以教師提供的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)，明確自己疑難問(wèn)題，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，這是“先學(xué)后教”。教師通過(guò)平臺(tái)獲取到精準(zhǔn)的學(xué)情數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)針對(duì)性，這是“以學(xué)定教”。教師是導(dǎo)演，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程;學(xué)生是主演，在課堂中研討、展示、質(zhì)疑、鞏固;課前課后分層推送任務(wù)，課上采用平板實(shí)時(shí)獲取數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)，這些都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。

一場(chǎng)看似課堂信息技術(shù)與應(yīng)用的改革，卻通過(guò)融合與創(chuàng)新，將“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)生為中心”潛移默化地植入每一位教師心中，無(wú)形中推動(dòng)了杏壇教育集團(tuán)“以生為本，因材施教”教育思想在各校區(qū)的落地生根。

二、“三聲課堂”的建設(shè)原則

集團(tuán)化辦學(xué)下的學(xué)校課程改革不應(yīng)該是單打獨(dú)斗，因此集團(tuán)進(jìn)行課程改革方案設(shè)計(jì)時(shí)，在對(duì)目標(biāo)的整體性、實(shí)施的協(xié)作性、管理的規(guī)范性、成果的共享性等提出了明確要求的同時(shí)，我們一直堅(jiān)持三項(xiàng)原則。

一是堅(jiān)持一體化共同發(fā)展。注重推動(dòng)各校區(qū)在教育教學(xué)、教師隊(duì)伍、課程資源等方面的深度融合、緊密共享，建設(shè)一體共贏的學(xué)校發(fā)展共同體。

二是堅(jiān)持融合中主動(dòng)發(fā)展。注重激發(fā)各校區(qū)主動(dòng)發(fā)展的活力，推動(dòng)校區(qū)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和發(fā)展互促，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)的協(xié)同發(fā)展。

三是堅(jiān)持多樣化逐步推進(jìn)。注重考慮各校區(qū)的實(shí)際情況，以教育發(fā)展需求和工作有效性為導(dǎo)向，因地制宜、循序漸進(jìn)地開(kāi)展課程改革工作。

利用智慧課堂在線教學(xué)平臺(tái)，我們開(kāi)展了以下幾項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)：

一是組織在線教學(xué)共享和觀摩。平臺(tái)管理員為學(xué)科教師授權(quán)后，教師可同時(shí)為不同校區(qū)的1000余名學(xué)生在線授課，各校區(qū)同學(xué)科教師也可以登錄在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行觀摩。操作時(shí)，任課教師進(jìn)入“我的課程”后，新建專題，在新建課程下發(fā)布直播課教學(xué)任務(wù)，然后進(jìn)入直播平臺(tái)，在直播平臺(tái)上可以隨時(shí)查看學(xué)員列表，點(diǎn)擊攝像頭或者麥克，便可與學(xué)生實(shí)施交流。教師導(dǎo)入上課資源（文本、ppt、視頻、白板）就可以實(shí)時(shí)上課，通過(guò)點(diǎn)名系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，或者群體交流，完成師生、生生互動(dòng)答疑。

二是組織同步教研活動(dòng)。各校區(qū)教研組之間可以利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展各類教學(xué)研討會(huì)。首先，由承擔(dān)組織任務(wù)的校區(qū)確定研討主題，然后組織者利用平臺(tái)上傳研討資料供教師提前查閱討論;根據(jù)研討需要，教師還可以新建討論或再次上傳資源，必要時(shí)可以開(kāi)通直播課，可滿足遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的需要。

三是組織同步測(cè)試。學(xué)科教研組可以在教學(xué)平臺(tái)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組成試卷進(jìn)行測(cè)試，客觀題自動(dòng)批閱，主觀題可網(wǎng)上閱卷。在平臺(tái)上，檢測(cè)結(jié)果反饋即時(shí)，答案解析一目了然，學(xué)生錯(cuò)題自動(dòng)分類，方便復(fù)習(xí)。同時(shí)，各校區(qū)、各學(xué)科、各班級(jí)可以自動(dòng)生成測(cè)試質(zhì)量分析，教師可對(duì)歷次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行跟蹤。

三、“三聲課堂”的教學(xué)效果

“三聲課堂”實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)實(shí)施上逐步改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)、角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加豐富多彩的教育環(huán)境。

從理論上看，通過(guò)跟蹤對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂相比，“三聲課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有改善和提高的作用，與低學(xué)習(xí)成就學(xué)生相比，高學(xué)習(xí)成就學(xué)生的進(jìn)步更為明顯。

從資源上看，在教學(xué)實(shí)踐中，集團(tuán)積累了包括微課、學(xué)案、參考資源、試題、標(biāo)準(zhǔn)試卷等優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)并在校區(qū)間實(shí)現(xiàn)了共享，教師各取所需，“物”盡其用。

從對(duì)學(xué)生的積極影響看，“三聲課堂”在課前為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)，努力滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的成長(zhǎng)需要;課上，主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的實(shí)踐探究能力、人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而課前可以自控的學(xué)習(xí)探索、課上互相欣賞的展示匯報(bào)以及積極的探討和交流、課后分層的習(xí)題訓(xùn)練，都在不同程度上增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)，極大地激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生的求知欲。

“三聲課堂”從對(duì)教師的積極影響看，主要包括四個(gè)方面：

一是“三聲課堂”實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，重建教學(xué)結(jié)構(gòu)?！叭曊n堂”教學(xué)形態(tài)的實(shí)施，使教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了新課改提倡的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變。

二是“三聲課堂”提高了教師教育信息化素養(yǎng)和應(yīng)用能力?！叭曊n堂”中，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、應(yīng)用知識(shí)到真正的現(xiàn)實(shí)情境中的“助手”。教師必須掌握多種信息技術(shù)的使用，才能設(shè)計(jì)和駕馭課堂。這促動(dòng)教師必須提升個(gè)人的教育信息化素養(yǎng)和教育信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三是“三聲課堂”提高了教師教科研能力。集團(tuán)鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)教師積極開(kāi)展課題研究，用課題的研究成果服務(wù)于課堂教學(xué)。這個(gè)舉措提高了教師（尤其是骨干教師）的教科研能力。例如“初中理化生學(xué)科課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”“新形態(tài)下寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”“初中物理課堂自主學(xué)習(xí)模式的研究”“從微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合角度探索初中高效課堂”等課題。教師們圍繞課題撰寫的論文30多篇，撰寫的小課題案例多次在市區(qū)獲獎(jiǎng)。

四是“三聲課堂”提升了教師專業(yè)能力。3年來(lái)，在歷屆的國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)各類教學(xué)比賽中，集團(tuán)教師累計(jì)獲得榮譽(yù)40余項(xiàng)，一批青年教師得以快速成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：李晶）