楊 棟

（南華大學(xué)體育學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

大學(xué)教學(xué)模式一定程度上反映著大學(xué)的組織精神和特質(zhì)，傳統(tǒng)型教學(xué)模式在特定時期或許是傳遞知識的有效途徑，但在社會環(huán)境變化迅速，資訊和創(chuàng)新成為生存和發(fā)展的重要前提和背景的情況下，改造和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效力，是大學(xué)教學(xué)改革最迫切的需要[1]。網(wǎng)球課作為大學(xué)公共體育中的一門專選課程深受學(xué)生喜愛。然而，由于學(xué)生網(wǎng)球基礎(chǔ)差，網(wǎng)球技術(shù)動作又比較復(fù)雜難于在短期內(nèi)掌握，很多學(xué)生在完成考試后就選擇了放棄，造成了網(wǎng)球人口的流失。因此，如何創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使他們養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，是大學(xué)體育教學(xué)改革的目標(biāo)所在。TARGET 模式是有關(guān)動機激發(fā)的教學(xué)模式，其課堂結(jié)構(gòu)包含六個基本要素： 任務(wù)設(shè)計( Task design)；權(quán)力分配 (Authority distribution)；肯定方式(Recognitionpractices)；小 組 安 排(Grouping arrangements)；評估活動( Evaluation practices) ；時間分配( Time allocation)[2]。在我國，李燕平、郭德俊于 2000年首次論述了 TARGET 模式的理論基礎(chǔ)和構(gòu)成要素，并給出了實施策略和建議。隨后，TARGET模式引起了一些學(xué)者的關(guān)注，他們將該模式運用于日語、地理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，收到了不錯的實驗效果。TARGET模式是一種動機激勵的教學(xué)模式，對于大學(xué)公共體育教學(xué)也應(yīng)該具有一定的借鑒意義。本研究擬將其運用到網(wǎng)球教學(xué)實踐中，探討對學(xué)生網(wǎng)球參與動機及教學(xué)效果的影響機制，為大學(xué)公共體育改革提供借鑒和參考。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本研究以TARGET模式為研究對象，選擇南華大學(xué)2018級網(wǎng)球?qū)＿x課2個班的學(xué)生為實驗對象，共計70人；另外，再隨機選取2個班為對照組進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

筆者在中國知網(wǎng)上以“TARGET模式”為主題，檢索時間為 2000～2017 年，共查閱到 27 篇相關(guān)文獻，其中碩士學(xué)位論文6篇。

本研究采用問卷調(diào)查法。根據(jù)研究需要，初步制成了《大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)動機調(diào)查問卷》，包括內(nèi)部動機測量3題、外部動機測量3題，測謊1題。所有問題均采用Likert五點計分法，選項由完全符合到完全不符合，每題最高分為5分，最低分為1分。為確保調(diào)查問卷的信、效度，筆者向5位社科專家進行了咨詢，根據(jù)專家提出的意見對初稿進行修正，用Alpha信度系數(shù)法測得問卷信度系數(shù)為0.775，表明問卷設(shè)計符合測量要求。筆者采用當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的收集方式，實驗前后各發(fā)放調(diào)查問卷 140份，回收問卷140 份，其中有效問卷140份。

1.2.3 教學(xué)實驗法

教學(xué)過程采用“單盲”實驗設(shè)計。實驗班運用TARGET教學(xué)模式，對照班用傳統(tǒng)教學(xué)模式。本研究根據(jù)南華大學(xué)公共網(wǎng)球?qū)＿x課教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容為：網(wǎng)球正手擊球、雙手反拍擊球。四個班均由本人統(tǒng)一授課，期末考試將這四個班學(xué)生順序打亂，實驗組和對照組隨機安排。成績評定由兩位網(wǎng)球?qū)＿x課教師擔(dān)任主考。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

本研究運用SPSS21.0軟件對實驗前后的所測得數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗進行分析。

2 TARGET模式的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計

表1 TARGET模式的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前被試同質(zhì)性檢驗

為保證實驗的有效性，在實驗開始前對所有被試進行了學(xué)習(xí)動機、網(wǎng)球基礎(chǔ)等方面的檢驗，以確保被試具有可比性。

3.1.1 學(xué)習(xí)動機同質(zhì)性分析

表2 實驗前實驗組和對照組學(xué)習(xí)動機對比

實驗前教師通過問卷對4個班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表2?？梢钥闯觯瑢嶒灲M和對照組學(xué)生的內(nèi)部動機和外部動機均不具有顯著性差異，說明同質(zhì)性較好。

3.1.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同質(zhì)性分析

網(wǎng)球運動在我國普及率低，很多學(xué)生對網(wǎng)球的了解是從電視、網(wǎng)絡(luò)上獲得的，真正會打網(wǎng)球的人寥寥無幾。從調(diào)查結(jié)果來看，實驗組有1人在小學(xué)階段進行過短期網(wǎng)球訓(xùn)練，對照組有2人會打網(wǎng)球，而且這三人僅具有初級水平，對實驗結(jié)果的影響微乎其微，因此可以認(rèn)為實驗組和對照組在網(wǎng)球基礎(chǔ)上不具有顯著性差異。

3.2 實驗后統(tǒng)計結(jié)果分析

3.2.1 實驗后學(xué)習(xí)動機分析

表3 實驗后實驗組和對照組學(xué)習(xí)動機對比

作為一種非智力因素，動機并不直接決定個體的學(xué)業(yè)成就水平,但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅持性等方面，間接地影響著學(xué)習(xí)的效果[3]。已有研究證實，持有內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)更為專注和投入。他們具有好奇心，喜歡冒險和挑戰(zhàn)，能堅持不懈地對待困難并最終達到更高的成就水平[4]。在認(rèn)識新事物的時候，他們表現(xiàn)為一種渴望認(rèn)知、理解和掌握的傾向，能在學(xué)習(xí)中獲得很大的滿足感。外部動機則是指由任務(wù)的成功或失敗帶來的獎勵懲罰所激發(fā)的動機[5]。擁有外部動機的學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的性的，為了贏得一定的社會地位，得到他人的尊重和表揚而努力學(xué)習(xí)。許多研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動機比外部動機更能使人積極地奔向目標(biāo)、持續(xù)作用的時間更長[6]。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，實驗組學(xué)生的內(nèi)部動機與對照組相比有非常顯著性差異。這說明采用TARGET模式教學(xué)，在任務(wù)設(shè)定、權(quán)利分配、小組合作、肯定評價、時間要求等方面契合了學(xué)生的內(nèi)在需求，使被動性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃有郧笾?。外部動機方面，實驗組得分略高于對照組，但不具有差異性。這一結(jié)論也印證了TARGET模式是一種主要以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機為主的學(xué)習(xí)策略。

3.2.2 實驗前后學(xué)習(xí)動機對比分析

表4 實驗前后實驗組和對照組動機分析

由表4可知，實驗后實驗組內(nèi)部動機得分與實驗前具有非常顯著性差異，說明TARGET教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機，提高求知欲和練習(xí)積極性。由統(tǒng)計結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，對照組內(nèi)部動機與實驗前相比不僅沒有提高，反而出現(xiàn)了下降的情況，雖然不具有顯著性差異，但也要引起足夠的重視。這可能是由于學(xué)生剛開始選課的時候，對網(wǎng)球運動有一種新鮮感和好奇心，但隨著練習(xí)的深入，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球技術(shù)掌握起來非常困難，甚至有些灰心喪氣的感覺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機降低，說明傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。這一結(jié)果也與事實相映襯，就是學(xué)生完成網(wǎng)球考試后，繼續(xù)從事網(wǎng)球練習(xí)的學(xué)生數(shù)下降明顯。因此，我們必須對網(wǎng)球傳統(tǒng)教學(xué)進行改革，建立以學(xué)生為中心，探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，使他們更加熱愛網(wǎng)球運動。另外，統(tǒng)計結(jié)果還表明，無論是采用TARGET模式還是傳統(tǒng)教學(xué)都能有效提高學(xué)生外部動機，這可能是由于目前網(wǎng)球普及率低，會打網(wǎng)球的人較少，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了網(wǎng)球基本技術(shù)，有了跟別人“不一樣”的感覺，成就感凸顯，并由此贏得他人的尊重，導(dǎo)致外部動機增強。

3.2.3 實驗后學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)對比分析

南華大學(xué)網(wǎng)球考試大綱正、反拍技術(shù)各占總成績的20%，考核分為技評和達標(biāo)兩部分，考試方法如下：被測試者站在底線附近，把近距離手拋球用正手擊向?qū)γ鎴龅亍Ｒ粎^(qū)5個、二區(qū)5個，共擊10個球進行評分。9個以上的球落入規(guī)定區(qū)域內(nèi)得10分，8個得9分，每減少一個有效球分?jǐn)?shù)相應(yīng)少1分，低于2個有效球則記0分。技評標(biāo)準(zhǔn)及得分如表5所示：

表5 正手握拍擊球技術(shù)評分標(biāo)準(zhǔn)

表6 實驗后實驗組和對照組擊球技術(shù)對比

我們從表6可以看出，實驗組在正、反拍擊球技評、達標(biāo)成績都要優(yōu)于對照組，且具有非常顯著性差異，這表明采用TARGET模式取得的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。這可能是小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，小組成員間在練習(xí)過程中互相鼓勵和幫助，對同伴存在的問題能夠及時指出，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的個體是獨立的、分散的，即使自己動作上存在錯誤，也很少有同學(xué)會直接指出。因此，TARGET模式教學(xué)更具優(yōu)勢，練習(xí)效果也更加明顯。

4 討論

4.1 任務(wù)維度

恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和進取心。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種手段制定具體的、短期經(jīng)努力可以完成的任務(wù)。同時，教師要建立網(wǎng)球與學(xué)生的相關(guān)關(guān)系，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)網(wǎng)球?qū)ψ陨砩硇慕】荡龠M以及對未來職業(yè)發(fā)展所帶來的好處。

（1）制定具體的、短期的任務(wù)。教師采用“Tennis Xpress”練習(xí)法教授學(xué)生正、反拍動作，要求學(xué)生能夠完成對打5個回合。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性，而且在練習(xí)過程中使學(xué)生體驗到網(wǎng)球技術(shù)的共性特征，如手腕相對固定、擊球點靠前、靈活的腳步移動等。

（2）建立與學(xué)生現(xiàn)實或?qū)砬猩硐嚓P(guān)的任務(wù)。學(xué)生剛開始接觸網(wǎng)球運動時，表現(xiàn)出的是一種新鮮感和好奇心。為了延續(xù)這種內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，我們需要學(xué)生理解網(wǎng)球的多元價值，謀求個體與網(wǎng)球的密切相關(guān)，如促進身心健康、助力職業(yè)發(fā)展等。只要建立了這種相關(guān)關(guān)系，他們會表現(xiàn)出與掌握目標(biāo)一致的行為模式。

4.2 權(quán)利維度

TARGET模式認(rèn)為，教師不應(yīng)成為教學(xué)中的絕對主導(dǎo)，而應(yīng)給予學(xué)生較多參與決策和自主選擇的機會。教師對學(xué)生進行恰當(dāng)引導(dǎo)，降低被控制感，增強自我學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在網(wǎng)球教學(xué)中，我們先不講網(wǎng)球技術(shù)動作，而是給學(xué)生15分鐘左右的時間來用自己的方式打網(wǎng)球，結(jié)束后再找學(xué)生進行總結(jié)，使學(xué)生在切身體驗后深刻認(rèn)識到網(wǎng)球不容易控制，不是隨便用什么動作都能打好的，這也為今后動作的學(xué)習(xí)打下了很好的心理認(rèn)知基礎(chǔ)。

4.3 肯定維度

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生渴望得到老師的贊許和肯定。一個眼神、一個手勢、一句褒獎都能夠很好激發(fā)學(xué)生的自我效能感，使他們注意力更加集中，從而更快、更好地掌握網(wǎng)球技術(shù)。例如在網(wǎng)球正手擊球教學(xué)中，揮拍動作的協(xié)調(diào)性、擊球時機的合理性、腳步移動的靈活性，這其中某一方面的進步與提高，教師都應(yīng)給予適時鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，進一步增強對自我能力的肯定。

4.4 小組維度

已有研究結(jié)果表明，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有較大幫助。這種模式淡化了同伴間的競爭，降低了社會比較風(fēng)險，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進行學(xué)習(xí)。對于成績好的學(xué)生來說，他們可以充當(dāng)“小老師”的角色，提升自我決定感；對于成績不好的學(xué)生來說，由于有同伴的支持，他們可以消除他們的焦慮和不安，更專注于動作的學(xué)習(xí)和改進。在教學(xué)過程中，分組也應(yīng)遵循幾個原則：（1）技術(shù)差異原則。教師將不同技術(shù)水平的學(xué)生分到一組，以強帶弱，促進整體水平提升。（2）關(guān)系親疏原則。盡量將同一專業(yè)的學(xué)生分到一組，他們由于互相間較為熟悉，心理防御度低，可以更加專注動作的學(xué)習(xí)。

4.5 評價維度

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，往往唯成績論，評價尺度單一，這種結(jié)果性評價忽視了部分體質(zhì)弱勢生的心理感受。對于肥胖的學(xué)生來說，他們即使付出加倍的努力也達不到及格的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在評價時，不應(yīng)單從技術(shù)掌握好壞加以區(qū)分，而應(yīng)從多維度、多視角對學(xué)生進行評價。學(xué)校建立“彈性”評價機制，學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度、努力程度等都是評定學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要指標(biāo)。但這種“彈性”并非主觀臆斷，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)給予的綜合評價。

4.6 時間維度

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異性的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度都是統(tǒng)一的，對每個同學(xué)都一樣。但這樣造成了一部分同學(xué)“吃不飽”，另一部分同學(xué)“吃不了”的情況。因此，我們允許差異的存在，允許學(xué)生按照自己的時間表和學(xué)習(xí)進度彌補這種差異。例如，教師在教授正手擊球時，對完成情況不好的學(xué)生要布置一定數(shù)量的課外練習(xí)，并給予詳細的練習(xí)方案，一段時間后再進行檢查。教師通過練習(xí)緩沖期，使掌握技術(shù)較差的學(xué)生有時間來彌補和提高。

5 結(jié)論

5.1實驗后，實驗組和對照組在內(nèi)部動機上具有非常顯著性差異，在外部動機上不具備統(tǒng)計意義上的差異。

5.2與實驗前相比，實驗組內(nèi)部動機提升明顯，且具有非常顯著性差異。對照組內(nèi)部動機則出現(xiàn)下降的情況，雖然不具有顯著性差異，但仍應(yīng)引起我們的重視。

5.3無論是實驗組還是對照組實驗后外部動機都有較大程度提升，且具有顯著性差異。

5.4實驗組學(xué)生在網(wǎng)球正、反拍擊球技術(shù)上要明顯優(yōu)于對照組，表明TARGET教學(xué)模式具有一定的優(yōu)越性，適合在大學(xué)公共體育網(wǎng)球?qū)＿x課教學(xué)中加以推廣和應(yīng)用。