(湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”提出了指導(dǎo)意見[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展下誕生的創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校、企業(yè)共同參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，更好地對(duì)接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目的。

湖北科技職業(yè)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)、訂單班，更加注重在產(chǎn)教融合過程中傳承技能和工匠精神，培養(yǎng)出更加適合于智能制造行業(yè)需求的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。隨著對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人培養(yǎng)模式的深入研究，“工學(xué)交替”的培養(yǎng)形式最終的落腳點(diǎn)在于專業(yè)課程體系的開發(fā)和實(shí)施。本文將對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“PLC控制系統(tǒng)的構(gòu)建與維護(hù)”課程(以下簡(jiǎn)稱PLC課程)的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行研究與探索。

一、PLC課程開發(fā)的必要性

PLC是機(jī)械裝備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的控制器，具有可編程、模塊化、易維護(hù)、高可靠等特點(diǎn)，在工業(yè)智能制造系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用。PLC課程是自動(dòng)化類專業(yè)的核心技能課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施中存在以下幾點(diǎn)問題：

(一)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備難以與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新

PLC在工程應(yīng)用過程中可選擇廠家型號(hào)較多、迭代速度較快，不同廠家的PLC在基本功能、外圍設(shè)備連接、通訊站建立、編程軟件、開發(fā)環(huán)境、指令系統(tǒng)都有所不同。學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備一般采用1～2種型號(hào)的PLC，難以涵蓋眾多廠家，更難以與行業(yè)產(chǎn)業(yè)中大型項(xiàng)目使用的高端型號(hào)保持同步。且PLC的實(shí)訓(xùn)設(shè)備多采用小型電動(dòng)機(jī)、LED燈、數(shù)碼管、繼電器等作為控制對(duì)象，而企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目控制對(duì)象的數(shù)量、復(fù)雜程度要大得多，還涉及多學(xué)科的綜合應(yīng)用。

(二)教學(xué)案例難以與企業(yè)案例對(duì)應(yīng)

PLC課程授課對(duì)象為大二學(xué)生，普遍專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相比，對(duì)實(shí)際操作更感興趣。授課教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上開展改革，高職教育的PLC課程從最初的“理論+實(shí)操”的模式發(fā)展到現(xiàn)在廣泛使用的項(xiàng)目化教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)效果得到了提升。但受授課環(huán)境、實(shí)訓(xùn)條件等因素的影響，教學(xué)采用的項(xiàng)目案例經(jīng)過了“弱化”，與企業(yè)實(shí)際案例存在很大差別，學(xué)生在就業(yè)中仍無法迅速著手找到生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目的突破口，不具備快速適應(yīng)崗位的能力。

(三)在校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難與企業(yè)工程師工程經(jīng)驗(yàn)比肩

教師是職業(yè)教育中的培養(yǎng)技能型人才的主導(dǎo)和關(guān)鍵，除了具備專業(yè)理論知識(shí)外，還需具備專業(yè)技術(shù)能力?，F(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師占比不能達(dá)到100%，許多年輕教師是從教學(xué)型、研究型高校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校從事教學(xué)工作，缺乏工程設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管很多職業(yè)院校對(duì)教師赴企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉提出了要求，但實(shí)踐時(shí)間有限，難以參與到工程項(xiàng)目的全過程。

二、PLC課程實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)高職教育，需要行業(yè)和企業(yè)的參與共同育人,以職業(yè)活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特性。現(xiàn)代學(xué)徒制校企課程的改革與實(shí)施基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)理念，對(duì)課程重新定位和思考，確定教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、選取課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)考核機(jī)制，將課程設(shè)置與職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合起來。[3]

校企合作共建是形成現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制的基礎(chǔ)，校企雙方需要深層次的溝通與合作，明確責(zé)任、整合資源，打開共贏的局面，促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展[4]。企業(yè)需要深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)計(jì)劃中來，不能以解決企業(yè)一線用工緊缺作為合作目的，要以為企業(yè)培育優(yōu)秀員工，為學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的組建基于學(xué)校招生錄取與企業(yè)用工一體化的招生招工制度，學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生，也是企業(yè)準(zhǔn)員工，經(jīng)過校企考核通過后畢業(yè)可自愿留在企業(yè)工作，這種模式有利于在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、對(duì)企業(yè)的歸屬感。

在課程改革與探索過程中應(yīng)遵循以下原則：1.校企雙主體育人教學(xué)實(shí)施模式，學(xué)校和企業(yè)具有同等地位，校企課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容均由企業(yè)和專業(yè)共同制定，并根據(jù)技術(shù)發(fā)展定期調(diào)整，以保證課程實(shí)施的穩(wěn)定性和適應(yīng)性。2.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)中引入行業(yè)新技術(shù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范和工程案例。3.學(xué)校教學(xué)需要與企業(yè)崗位需求兼顧，教學(xué)中企業(yè)生產(chǎn)案例的設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生學(xué)情，能迅速上手且較全面地涉及工程應(yīng)用的各個(gè)層面，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)，又可以為企業(yè)在職職工學(xué)習(xí)提供服務(wù)。[2]

(一)教學(xué)目標(biāo)確定

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力、國家技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，對(duì)接智能制造生產(chǎn)線安裝與調(diào)試崗位、智能制造生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)崗位、工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備設(shè)計(jì)與開發(fā)崗位中的工作內(nèi)容，明確了PLC課程的教學(xué)目標(biāo)，既包含專業(yè)知識(shí)、操作技能的培養(yǎng)，還包含安全意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的培育，如圖1所示。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

PLC課程是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)下的企業(yè)課程之一，課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)企業(yè)崗位要求，結(jié)合企業(yè)典型工作任務(wù)和所需的職業(yè)能力撰寫，是教學(xué)目標(biāo)的具體化。本課程總學(xué)時(shí)54，其中學(xué)校學(xué)時(shí)26，企業(yè)學(xué)時(shí)28。學(xué)校教學(xué)以西門子S7-200、S7-1200型PLC為操作對(duì)象講授PLC的基本知識(shí)和基本技能，使學(xué)生初步形成解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的應(yīng)用能力。企業(yè)學(xué)習(xí)過程基于企業(yè)崗位細(xì)化的編程、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)4個(gè)典型工作任務(wù)，以三菱、歐姆龍等多種廠家的PLC的實(shí)際工程項(xiàng)目為背景，介紹自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)流水線中PLC的工程設(shè)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用，如表1所示。

(三)課程內(nèi)容選取

崗位調(diào)研是課程內(nèi)容設(shè)置的基本依據(jù)，也是項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵延伸，現(xiàn)代學(xué)徒制下的項(xiàng)目教學(xué)并非一般教學(xué)要求的項(xiàng)目，而是基于崗位生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目?，F(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)選用以PLC 為主控制器的 DT(I)組裝、成型、沖壓、涂裝4條產(chǎn)線作為試點(diǎn)班PLC課程的企業(yè)項(xiàng)目案例平臺(tái)。在企業(yè)項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)時(shí)注重體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心，掌握PLC控制系統(tǒng)的編程、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)，將教學(xué)知識(shí)碎片化分解到項(xiàng)目中，在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的同時(shí)，熟練運(yùn)用PLC指令完成生產(chǎn)工藝的調(diào)度和被控對(duì)象的運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，將知識(shí)技能從理論層面向?qū)嵺`層面發(fā)展。

以“成型車間機(jī)箱涂膠控制系統(tǒng)”項(xiàng)目為例，如圖2所示。可拆分為5個(gè)專業(yè)知識(shí)模塊：電氣控制線路控制模塊、電氣安裝模塊、PLC控制模塊、變頻及伺服控制模塊和觸摸屏模塊。通過對(duì)項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)、電氣線路設(shè)計(jì)、電氣安裝、設(shè)備調(diào)試、PLC程序編寫，來實(shí)現(xiàn)機(jī)箱涂裝的工藝，即具體實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目生產(chǎn)的5個(gè)工站功能：彈片自動(dòng)壓合、按鍵熱熔&銘牌壓合&面板取放、FIO面板壓合、自動(dòng)貼膠和自動(dòng)包裝。

圖1 課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)接崗位

表1 企業(yè)教學(xué)工作任務(wù)和學(xué)時(shí)分配

圖2 機(jī)箱涂裝控制系統(tǒng)案例的教學(xué)實(shí)施

通過該項(xiàng)目學(xué)習(xí)與操作，可達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：1.能對(duì)熔斷器、斷路器、接觸器、熱繼電器、主令電器等常見低壓電器進(jìn)行選型和安裝；2.能讀懂和繪制電氣原理圖和安裝接線圖；3.能制定電氣控制柜內(nèi)部元件布置；4.能根據(jù)項(xiàng)目需要對(duì)PLC進(jìn)行選型、安裝和接線；5.能對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)、步進(jìn)電機(jī)進(jìn)行安裝和控制；6.能熟練運(yùn)用PLC指令編程實(shí)現(xiàn)控制功能；7.能對(duì)生產(chǎn)線及其輔助設(shè)備進(jìn)行排障、維護(hù)和保養(yǎng)；8.能對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，與團(tuán)隊(duì)成員共同解決和查找問題。

(四)教學(xué)過程實(shí)施

在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，PLC課程以項(xiàng)目為載體，以企業(yè)工作任務(wù)為主線，按照工程實(shí)際組織教學(xué)。采取“工學(xué)交替、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，在校內(nèi)和企業(yè)交替進(jìn)行，課前學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生已經(jīng)前往企業(yè)參觀，經(jīng)過企業(yè)導(dǎo)師的介紹對(duì)項(xiàng)目背景有所了解，在校內(nèi)通過場(chǎng)景模擬開展“虛實(shí)結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)，在企業(yè)生產(chǎn)線開展“學(xué)用一體”的項(xiàng)目實(shí)踐。[5]

實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，教師導(dǎo)學(xué)，師傅導(dǎo)做，教師從傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)，學(xué)生具有雙重身份，既是校內(nèi)獲取理論知識(shí)的“學(xué)生”，也是企業(yè)傳承生產(chǎn)技能的“學(xué)徒”。在校企雙場(chǎng)地下實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生更直觀地了解企業(yè)崗位知識(shí)、能力需求，更迅速地理解和掌握專業(yè)知識(shí)、技能，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”逐步達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)實(shí)施過程具體為“項(xiàng)目→方案→教學(xué)→仿真→驗(yàn)證→評(píng)價(jià)→提升”7大步驟，借助信息化技術(shù)進(jìn)行多樣化教學(xué)管理和評(píng)價(jià)，便于教師和師傅共同查看項(xiàng)目進(jìn)度、點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目方案。課前教師在云班課APP上推送項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目工單、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生接到任務(wù)劃分小組、查閱資料、完成課前測(cè)試題；課內(nèi)教師展開相關(guān)知識(shí)教學(xué)，利用編程軟件和實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行虛擬仿真，提交項(xiàng)目方案；經(jīng)過雙導(dǎo)師認(rèn)可項(xiàng)目方案和程序后，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證項(xiàng)目，導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目工單進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目的全過程，最終通過項(xiàng)目的實(shí)施提升了工程應(yīng)用水平。

(五)課程評(píng)價(jià)考核

課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程改革實(shí)施效果的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有明顯的導(dǎo)向性。在傳統(tǒng)的考核方式中，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)訓(xùn)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占50%，這種考核模式突出了期末終結(jié)性考試的地位，容易讓學(xué)生只重視考前突擊復(fù)習(xí)而忽略課程的教學(xué)過程，導(dǎo)致課堂參與度低，教師難以開展有效的交流、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際來提高實(shí)踐操作能力，不能較好地評(píng)價(jià)出實(shí)踐應(yīng)用型課程教學(xué)實(shí)施的實(shí)際效果，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制下課程的教學(xué)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展課程考核評(píng)價(jià)改革顯得尤為重要。

PLC課程考核采用多元化綜合考核方式，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，而不是單純知識(shí)和技能成績(jī)，考核標(biāo)準(zhǔn)由校企雙方導(dǎo)師共同制定。實(shí)施過程性的項(xiàng)目考核方案，項(xiàng)目考評(píng)成績(jī)占70%，將教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)工序、項(xiàng)目考核內(nèi)容細(xì)化滲入項(xiàng)目工單中，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)工作過程的考核，見表2?？己嗽u(píng)價(jià)項(xiàng)目由考勤、工作態(tài)度、方案設(shè)計(jì)、安全操作、項(xiàng)目效果、自評(píng)互評(píng)構(gòu)成[6]，體現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)的綜合性、多元化，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的考核更全面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程全過程的參與。項(xiàng)目考核共有6個(gè)項(xiàng)目，采用單獨(dú)計(jì)分方式，有利于教師根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的效果，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低的教學(xué)環(huán)節(jié)深入反思、查找原因、及時(shí)調(diào)整，在后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目中予以實(shí)施改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了課程持續(xù)化的質(zhì)量保證。經(jīng)過改革后的項(xiàng)目考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是基于工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)過程，期末考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定的專業(yè)理論知識(shí)考試，綜合后的最終成績(jī)能與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平劃等號(hào)，較好地體現(xiàn)出課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

表2 PLC課程考核評(píng)價(jià)表

三、實(shí)施效果

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)在校企雙方結(jié)合、課程體系以基礎(chǔ)職業(yè)能力→專業(yè)職業(yè)能力→崗位職業(yè)能力遞進(jìn)的“兩結(jié)合一遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下針對(duì)PLC課程的改革，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制理念在校企共同教學(xué)的模式下以企業(yè)需求為前提，按照“厚基礎(chǔ)、專技能”的課程體系建設(shè)思路，確定了教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、項(xiàng)目工單、評(píng)價(jià)體系。

企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考和交流，建立了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在解決工程實(shí)際問題過程中逐漸提高職業(yè)素養(yǎng)，從項(xiàng)目任務(wù)中歸納總結(jié)形成自己的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)能力本位的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程實(shí)施有企業(yè)工作環(huán)境支持，教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授實(shí)踐環(huán)節(jié)和崗位技能，這種先進(jìn)的教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了參與度，學(xué)生在強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的同時(shí)掌握了專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用，全面提升了職業(yè)能力。

在校企深度合作育人的契機(jī)下，開展師資隊(duì)伍建設(shè)，企業(yè)為教師團(tuán)隊(duì)安排專門的辦公場(chǎng)所，因教學(xué)需要教師必須參與企業(yè)工程項(xiàng)目和產(chǎn)品的開發(fā)，在此過程中能鍛煉教師技能水平、職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐指導(dǎo)能力，教師團(tuán)隊(duì)可進(jìn)一步將企業(yè)項(xiàng)目引入校內(nèi)開發(fā)進(jìn)行產(chǎn)教研深度融合。

秉持“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中對(duì)逐個(gè)項(xiàng)目單元深入剖析、積極改進(jìn)，保證課程質(zhì)量持續(xù)提升?？茖W(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班PLC課程評(píng)分結(jié)果顯示，學(xué)生在課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方案設(shè)計(jì)、安全操作、期末考試方面的評(píng)分整體較高，與同專業(yè)的非現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的學(xué)生比較，對(duì)知識(shí)掌握和熟練運(yùn)用的能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力、解決工程問題的能力普遍更強(qiáng)。從學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的問卷調(diào)查結(jié)果上來看，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置、組織形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果等方面認(rèn)可度高，普遍認(rèn)為比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程學(xué)習(xí)收獲更大。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種區(qū)別于傳統(tǒng)授課模式的新型人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)在制度、運(yùn)行、推進(jìn)等方面仍處于探索與實(shí)踐并行的階段，學(xué)校試點(diǎn)專業(yè)結(jié)合自身情況、共建企業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)具有高職教育特色的基于崗位職業(yè)能力的課程體系。以提高學(xué)生在PLC工程應(yīng)用中的實(shí)踐技能水平為目的，對(duì)PLC課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)施，取得了較好的效果，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。