陳崢嶸

化學(xué)學(xué)科與材料、醫(yī)學(xué)、資源、工業(yè)等領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，與人類社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān).初中生好奇心強(qiáng)，有自己獨(dú)特的想法，他們能借助一些生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).教師要借助情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識(shí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，建立生活與化學(xué)聯(lián)系的紐帶，讓化學(xué)知識(shí)變得更形象、更趣味、更直觀，讓學(xué)生自主感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值.

一、融入熱點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師如果僅僅依靠書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要緊跟時(shí)代的脈搏，選取社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，將一些新聞事件、熱點(diǎn)科技以情境的形式引入化學(xué)課堂，讓學(xué)生挖掘它們背后蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，分析其對(duì)人類可能帶來(lái)的影響.這些生活化的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們自然地融入化學(xué)課堂，去感受科技成就.生活化情境能拓寬學(xué)生的視野，讓他們感悟到科技發(fā)展與環(huán)境之間的相互影響，讓學(xué)生在分析、交流中提升解決問(wèn)題的能力，也能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì).如我國(guó)的“嫦娥工程”，月球是否適合人類生存與化學(xué)知識(shí)有關(guān)，生活中真假白酒、霧霾天氣等都與化學(xué)有關(guān).學(xué)生只有去關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，才能不斷積累知識(shí)，發(fā)展自己的思維能力，從而產(chǎn)生珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí).

二、融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手技能

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作.教師要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí).教師要將生活與實(shí)驗(yàn)融合起來(lái)，借助生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)增進(jìn)學(xué)生的理解.生活中肥皂除油污、活性炭去甲醛、以發(fā)酵粉制作蛋糕、制作油條時(shí)加入食堿與明礬，這些生活現(xiàn)象都與化學(xué)有關(guān).教師要引導(dǎo)學(xué)生借助掌握的化學(xué)知識(shí)，去解決生活問(wèn)題，提升自己的實(shí)踐能力.在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》中的滅火原理后，教者為學(xué)生提供家庭生活中隨處可見(jiàn)的物品，諸如水、濕抹布、沙子、Na2CO3、稀HCl等，讓學(xué)生思考如何滅火，并說(shuō)說(shuō)滅火的原理是什么？學(xué)生只有將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，才能讓化學(xué)知識(shí)為生活所用，才能提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

三、豐富教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教師的講解.教師要借助于豐富的活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建探索知識(shí)的“學(xué)堂”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要運(yùn)用多樣的方法、靈活的手段，要根據(jù)課題、時(shí)間、學(xué)情而采用不同的教學(xué)方法，將抽象的、難理解的知識(shí)在生活情境的支撐下變得直觀.如對(duì)于微觀世界下的原子，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地理解原子核與原子內(nèi)部空間之間的關(guān)系，教師要借助于生活中的實(shí)物進(jìn)行形象地比喻，將原子比喻成足球場(chǎng)，將原子核比喻成一個(gè)個(gè)小的玻璃球.通過(guò)生活中的實(shí)物對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感知原子與原子核的大小關(guān)系.多媒體教學(xué)能集視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種形式于一體，教師要將這些元素融入生活情境中，讓抽象的知識(shí)變得形象、具體.如在學(xué)習(xí)《有機(jī)合成材料》內(nèi)容時(shí)，教者播放視頻，并提出問(wèn)題：你知道哪些是天然有機(jī)高分子材料？哪些是合成材料？有機(jī)高分子化合物是如何形成的？鏈狀和網(wǎng)狀有何區(qū)別？教者呈現(xiàn)一張服裝標(biāo)簽，讓學(xué)生交流各標(biāo)記的含義，了解纖維的種類，說(shuō)說(shuō)天然纖維與合成纖維有何區(qū)別？說(shuō)說(shuō)洗滌熨燙時(shí)的注意事項(xiàng).教者以多媒體引領(lǐng)學(xué)生理解生活中熟悉的物品，將生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)相融，讓學(xué)生充分感受化學(xué)對(duì)人類生活的影響，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

四、提出開(kāi)放問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要改變獨(dú)霸課堂的話語(yǔ)權(quán)，要增加一些趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí).思維源于對(duì)事物的驚奇，教師要通過(guò)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生有思考、探索的空間.教師要避免提出“是”“不是”等判斷性的問(wèn)題，以開(kāi)放性的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生從多角度思考，發(fā)散自己的思維能力，提升自己表達(dá)交流的能力.如在《燃燒與滅火》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題：為何水中的白磷沒(méi)有燃燒？為何銅片上的紅磷沒(méi)有燃燒呢？為何銅片上的白磷能燃燒？如何讓銅片上的紅磷燃燒？如何讓水中的白磷燃燒？教者以問(wèn)題步步引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維逐步深入，逐步總結(jié)出燃燒的條件.師生之間的問(wèn)答看似平常，卻彰顯了教師的用心，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師要充分把握學(xué)情，要分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，要以循序漸進(jìn)的問(wèn)題步步緊逼學(xué)生，讓學(xué)生在思考中獲得思維的提升.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要借助于生活情境的支撐，建構(gòu)生活與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓抽象的內(nèi)容變得形象，有助于學(xué)生的理解，聚焦學(xué)生的注意，提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力.