張櫻懷

數(shù)學(xué)是一門(mén)集規(guī)律性、邏輯性及抽象性為一體的學(xué)科，由于初中生的思維意識(shí)發(fā)展并不完善，面對(duì)一些邏輯性、推理性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難快速完成認(rèn)知.因此，如何打造初中數(shù)學(xué)智慧課堂，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率也成了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)重要研究課題.筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何通過(guò)減負(fù)來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，來(lái)打造數(shù)學(xué)智慧課堂提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)，以供各位同仁參考.

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)

初中生的心理和生理趨于成熟，他們的內(nèi)在需求是多元化的，不單單滿足于知識(shí)技能的掌握，其中還包括學(xué)習(xí)情感、互動(dòng)質(zhì)量、個(gè)性展示等多方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)的要求.所以，教師要立足學(xué)生這一復(fù)雜性情，尊重學(xué)生的主體地位，最大化、多元化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，全方位滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的智力水平、近期學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（后進(jìn)生）三個(gè)層次.在給不同層次學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，教師一定要全方位考慮全班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，盡量給C層次的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)問(wèn)題，逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心;對(duì)于B、A層次的學(xué)生，教師要善于結(jié)合他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)亟o他們布置一些有坡度、有緩度問(wèn)題，滿足他們的挑戰(zhàn)欲、創(chuàng)新欲，讓不同層次的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能“伸伸手就能摘到蘋(píng)果”，給學(xué)生的思想減負(fù)，逐步提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)智慧教學(xué)的理念.

二、構(gòu)建問(wèn)題情境，巧妙刺激學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)的根本目標(biāo)是錘煉學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力.想要鍛煉學(xué)生的思維水平，就離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思索和解析.每個(gè)初中生都有求知欲、挑戰(zhàn)欲，選取適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以合適的方式來(lái)提出，以問(wèn)導(dǎo)思，以思促能，能夠不斷推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展.值得注意的是，在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，教師要善于吸引學(xué)生的注意力，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái).這就需要教師結(jié)合上文提到的“分層思想”，一定要立足學(xué)生的能力水平，提出一些有難度、有緩度的問(wèn)題，使問(wèn)題的難度剛好符合學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)域，在挑起學(xué)生思考欲望的同時(shí)，也能有效提升學(xué)生的思維水平.

例如，在教學(xué)“絕對(duì)值”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，4-6人為一組，并且給每個(gè)小組配置一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng);（2）引導(dǎo)優(yōu)等生、中等生帶領(lǐng)后進(jìn)生一起探究“-1”和“+1”的不同之處和相同之處;（3）給學(xué)生一定的時(shí)間去進(jìn)行自主探究，并且對(duì)每個(gè)小組的解決方案進(jìn)行合理的評(píng)價(jià).將課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交托給學(xué)生，以“兵帶兵”這一教學(xué)方式，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員大膽發(fā)表自己的看法，綜合大家的力量剖析絕對(duì)值的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平的自主提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.

三、凸顯課堂的創(chuàng)造性和趣味性，打造智慧課堂

真正體現(xiàn)課堂智慧的方式：充分凸顯課堂的創(chuàng)造性、愉悅性和有效性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，全面學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.因此，課堂的創(chuàng)造性和趣味性也是筆者熱衷追求的一個(gè)主要方面.筆者建議教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的多樣性和趣味性.

例如，在教學(xué)《平行四邊形判定》中的三角形中位線定理時(shí)，筆者要求每個(gè)學(xué)生將自己手中的三角形剪成兩個(gè)部分，讓學(xué)生自主探索這兩部分是否能拼成一個(gè)平行四邊形.學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，按照?qǐng)D1和圖2兩種方式進(jìn)行裁剪和拼接.若按照?qǐng)D1的方式來(lái)進(jìn)行裁剪，發(fā)現(xiàn)剪出的兩個(gè)部分根本無(wú)法拼接成一個(gè)平行四邊形;而按照?qǐng)D2的方式進(jìn)行裁剪，即AD=DB，AE=EC，沿著DE裁剪，剪出的小三角形必須有兩個(gè)邊與剩余的四邊形的兩條邊相等，由△ADE繞點(diǎn)E順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°變?yōu)椤鰿EF，就可以得到四邊形BCFD（如圖3），因?yàn)镈、E、F三點(diǎn)共線，又可以得到CF=BD，也就能得到BCFD為平行四邊形.

記得一位作家曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)是一扇門(mén)，推開(kāi)它，滿是陽(yáng)光和鮮花，它能給學(xué)生帶來(lái)自信和快樂(lè)！”智慧課堂就是要盡可能多地給學(xué)生帶來(lái)一些如陽(yáng)光一般溫暖的養(yǎng)分，即展示數(shù)學(xué)的知識(shí)性、趣味性和多樣性，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，輕松提升，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，真正減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)水平的自主提升.