衛(wèi)金華

化學在初中教育階段才開設，學生接觸化學的時間不長，因此他們認為很多知識都是零散、孤立存在的，缺乏有機聯(lián)系，難以形成完善的網(wǎng)絡架構.在初中化學復習課的教學中，教師可以運用概念圖對學生的復習進行指導.這是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間的關系的圖示法.這種方法可以很好地輔助學生組織與建構知識，從而推動高效課堂的構建.

一、運用概念圖梳理化學概念，學生進行有意義復習

從建構主義視角看，學生只有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，運用固有知識和經(jīng)驗，親身經(jīng)歷知識形成過程，他們才能夠更好地理解知識.在初中化學復習課的教學中，繪制概念圖可推動這一過程的實現(xiàn)，且能直觀形象地展現(xiàn)這一過程.教學中，教師需科學運用概念圖梳理化學概念，指導學生在繪制、修改與完善中不斷比較、分析概念之間的內(nèi)在關聯(lián)和異同.這與純粹地死記硬背相比顯得更具趣味性，可使學生運用與提取知識的效率更高.

如在實施“物質構成的奧秘”的復習時，我先出示元素、物質、分子、原子、離子這幾個概念，并詢問“這幾個概念有什么聯(lián)系？”并組織他們交流、討論，得出“原子構成分子，通過得失電子變成離子”等類似的結論.之后，我提醒學生繼續(xù)觀察概念圖，尋求這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系.有些同學發(fā)現(xiàn)原子與元素之間也有聯(lián)系，于是把“原子”與“元素”連接起來，同時寫出連接詞“具有相同質子數(shù)”……最后我指導學生再次審視這幅完整的概念圖，使他們理清各個概念之間的關系.學生通過繪制和不斷完善概念圖，再次認識了概念的內(nèi)涵與外延，從而對相關知識理解得更為透徹.

上述案例，教師指導學生借助概念圖樹立概念，并非簡單地重復知識，而是將多個概念有機聯(lián)系在一起，把零散的知識變得系統(tǒng)化，有效改善了復習效果.

二、應用概念圖搭建思維支架，提高學生元認知水平

概念圖是一種特殊的認知工具，對學生的思維活動具有支持、引領與催化作用，在初中化學復習課的教學中，學生整理知識要點時，教師可以合理應用概念圖，以此當作思維支架，創(chuàng)新復習形式，提高復習質量.

例如，在復習“自然界的水”的過程中，我以“水”為中心詞，輻射出五大分支，分別為：水的化學性質、物理性質、組成、凈化和污染.由學生來完善概念圖，如水的化學性質包括電解水實驗，與二氧化碳反應生成碳酸，與氧化鈣反應生成氫氧化鈣;水的物理性質：通常是無色、無為的液體，凝固點是0 ℃，沸點是100 ℃，密度是1×103 kg/m3等;水的凈化方法有沉淀、過濾、蒸餾;等等.之后，我組織學生結合概念圖進行分析、比較和討論，如針對減少水污染的措施，他們提出了減少煤炭燃燒、循環(huán)利用水資源等保護水資源與防治水污染的措施.

針對上述案例，教師以概念圖當作思維支架，使學生的思考過程變得可視化，促使其在繪制概念圖時理清知識的形成思路，知識的掌握也由陳述性轉變?yōu)槌绦蛐裕瑥亩嵘怂麄兊恼J知水平.

三、采用概念圖進行評測診斷，促進學生自省與糾錯

概念圖作為一種網(wǎng)絡圖形化、思維可視化的表征，通常由節(jié)點、鏈接與文字標注構成，是學習新知識和復習鞏固的優(yōu)質工具.在初中化學復習教學實踐中，教師可采用概念圖開展評測活動，診斷學生對各個概念的理解程度與掌握情況，促進他們自省與糾錯.

如在進行“氧氣”的復習時，要想讓學生更快、更有效地掌握運用概念圖整理知識的復習方法，教師可將學生由概念圖的體驗轉變?yōu)閳D形的繪制.我以“氧氣”為中心詞輻射出五個模塊，讓學生參與到知識提煉和回顧中，引領他們填寫知識分類：化學性質、物理性質、實驗室制取方法、工業(yè)制法與用途.接著，我指導學生繼續(xù)完善概念圖，如化學性質有助燃和氧化性，物理性質有難溶于水與比空氣重等，實驗室制法有加熱高錳酸鉀、電解水等，工業(yè)制法是分離液態(tài)空氣……隨后，我引導學生觀察與總結概念圖中的部分隱性關系，如物質的結構與組成決定性質，性質決定用途，氣體收集方法由物理性質所決定，實驗發(fā)生裝置由反應物的條件與狀態(tài)決定，等等.

上述案例，教師引導學生準確地運用箭頭、文字標注等建構了一個完整的概念圖，完整地反映出了學生對氧氣相關知識的理解與認識程度.

總之，在初中化學復習課的教學中，教師需認準這一課型的特殊性，以概念圖為平臺，輔助學生更好地了解化學知識結構及聯(lián)系，幫助他們長期保持記憶效果，檢查和發(fā)現(xiàn)他們的不足，并及時調整與補救，從而實現(xiàn)高效復習.