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“引導(dǎo)”與“生成”兩個(gè)概念我們分開闡述，引導(dǎo)的主體是教師，通過一定的教學(xué)模式干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等方面;生成的主體是學(xué)生，在接受知識(shí)的同時(shí)能夠形成一種思維方式和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即自我建構(gòu).教學(xué)的真正目的在于實(shí)現(xiàn)教師的“引導(dǎo)”與學(xué)生的自主性“生成”的對(duì)立統(tǒng)一.引導(dǎo)生成非常考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，因此筆者認(rèn)為教師首先要從自身做起，從學(xué)生的角度思考問題，加強(qiáng)對(duì)于課堂的整體把控能力.本文將從以下三個(gè)方面探討基于“引導(dǎo)生成”的初中物理教學(xué)策略.

一、引導(dǎo)從生活出發(fā)，生成學(xué)習(xí)興趣

著名的思想家、教育學(xué)家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，認(rèn)為生活就是一門蘊(yùn)含知識(shí)的大課堂，針對(duì)未接觸過物理學(xué)科的學(xué)生來說，將生活作為學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生成探索性好奇心.

例如，教師在解釋某些物理概念的時(shí)候可以用到生活中的例子，以此作為生活引導(dǎo)，如洗頭發(fā)這一生活日常，當(dāng)你在很冷的冬天洗頭發(fā)，頭發(fā)還沒完全干的時(shí)候出門，一會(huì)兒你就會(huì)發(fā)現(xiàn)頭發(fā)結(jié)冰了，接著你回到家的時(shí)候發(fā)現(xiàn)頭發(fā)上都是水，如果直接用吹風(fēng)機(jī)吹頭，頭發(fā)上的水不見了，但是你剛回到家頭發(fā)還結(jié)著冰的時(shí)候用吹風(fēng)機(jī)吹，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)冰不見了，頭發(fā)干了.這其中蘊(yùn)含有四個(gè)基本的物理現(xiàn)象，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析其中的不同之處，變化的方向：第一個(gè)頭發(fā)結(jié)冰是由液態(tài)到固態(tài)的變化，稱為“凝固”;第二個(gè)變化從頭發(fā)結(jié)冰融化了，這叫做“融化”;第三個(gè)變化是頭發(fā)上的水不見了，叫做“蒸發(fā)”;第四個(gè)現(xiàn)象是頭發(fā)上的冰不見了，叫做“升華”.接著分析這四個(gè)變化的能量變化情況，引導(dǎo)學(xué)生分析變化過程，發(fā)現(xiàn)凝固的過程是由熱環(huán)境到冷環(huán)境的變化，因此是散熱的過程;融化是從冷環(huán)境到熱環(huán)境的變化，因此是吸熱的過程;蒸發(fā)是由于溫度升高導(dǎo)致的，而且是由水變化成水汽，因此是吸熱的;升華是固體的冰吸熱直接變?yōu)樗魵?

通過一件事情即可闡明課本上術(shù)語(yǔ)化的概念，將抽象變?yōu)榫唧w，突破傳統(tǒng)物理課堂教師單純對(duì)概念的講解，引導(dǎo)學(xué)生自主生成物理學(xué)習(xí)興趣.

二、引導(dǎo)問題解決，生成自主探究

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的知識(shí)深入思考，從多角度尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.

例如，在教學(xué)“密度”時(shí)，涉及質(zhì)量與體積的測(cè)量，測(cè)量過程非常煩瑣，導(dǎo)致課堂的絕大部分時(shí)間用來測(cè)量，嚴(yán)重偏離這堂課的教學(xué)重點(diǎn).我們拿取一塊厚紙板，現(xiàn)在已知其質(zhì)量是M，體積是N，接著教師將這個(gè)厚紙板從中間對(duì)折，用剪刀剪去一半，提出問題：現(xiàn)在厚紙板的質(zhì)量和體積分別是多少？學(xué)生經(jīng)過討論回答是1/2M、1/2N，也就是質(zhì)量和體積都變成了原來的一半.接著對(duì)折幾次，反復(fù)提問問題，詢問學(xué)生從中可以得出什么結(jié)論？學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量和體積的變化是成比例的，質(zhì)量減少的同時(shí)體積而在減少，并且減少的倍數(shù)是一樣的.這樣的問題提問方式一方面避免了煩瑣復(fù)雜的測(cè)量，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，提升自主探究的能力.

通過引導(dǎo)問題解決，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究思考，自發(fā)將新舊知識(shí)結(jié)合，教師由淺入深地提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，消除學(xué)生的畏難心理.

三、引導(dǎo)小組討論，生成思維習(xí)慣

小組討論是一種非常高效的學(xué)習(xí)模式，通過思維碰撞、互幫互助的形式引導(dǎo)學(xué)生生成良好的思維習(xí)慣.物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)縝密的學(xué)科，與多人一起交流，發(fā)現(xiàn)思考過程中存在的不足與錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)在“透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，教師可先給學(xué)生講清楚透鏡成像的原理、凸透鏡成像的五種規(guī)律、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng).在學(xué)生大致了解后，教師可將學(xué)生分組，進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中教師要注意把動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力差的學(xué)生相互搭配，在討論中解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題，使學(xué)生在同一組內(nèi)能互相分工、互換角色，最終能達(dá)到共同進(jìn)步的效果.最后教師還要給學(xué)生演示標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教學(xué)生如何觀察和獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).教師通過在課堂上增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，不僅能有效促使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，還有利于其探究性思維的發(fā)展.

思維習(xí)慣不是一朝一夕就可以培養(yǎng)完成的，教師可以參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣.

總之，初中物理是學(xué)生初步接觸物理學(xué)的入門階段，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的奧秘和樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，積極主動(dòng)地探索，生成物理學(xué)習(xí)的智慧.教師要從引導(dǎo)和生成兩個(gè)角度出發(fā)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在初中階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).