洪光曙

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師忽略了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生機(jī)械聽講并且完全聽從教師的教學(xué)安排，缺乏探究動(dòng)力，不能自主學(xué)習(xí).而問題情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生融入情境中，對(duì)問題進(jìn)行分析與探究，讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高核心素養(yǎng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出問題要遵循一定的原則，提高問題的質(zhì)量，并運(yùn)用可行性策略，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主的探究問題，從而對(duì)知識(shí)達(dá)到理解與內(nèi)化的目的.

一、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

1.提出的問題要明確.明確的問題才能吸引學(xué)生去深入探究.創(chuàng)設(shè)問題情境需要以明確的問題為指向吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠有明確的探究目標(biāo)，激活學(xué)生思維，產(chǎn)生探索動(dòng)力，促進(jìn)問題的有效解決.

2.提出的問題要有新意.具有新意的問題更能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高其探究動(dòng)力.如果一個(gè)問題被反復(fù)提出，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境中，要確保問題具有新意，學(xué)生往往對(duì)于具有新意的問題感興趣，從而產(chǎn)生好奇心，發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極探究，找出問題答案.

3.提出的問題要有挑戰(zhàn)性.提出具有挑戰(zhàn)性的問題，才能使學(xué)生更好地產(chǎn)生探究欲望，問題過難或者過易，都不利于學(xué)生探究動(dòng)力的產(chǎn)生，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立.所以，教師提出的問題要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生跳起來可以摘到桃子，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力.但是，問題的提出要難易適度，不能因?yàn)閱栴}過易而使學(xué)生失去探究興趣，或者因?yàn)閱栴}難度太大超出學(xué)生的能力，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng).

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，要緊密結(jié)合生活，善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式，使學(xué)生置身于具體的問題情境中，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，使抽象的問題形象化，激活學(xué)生創(chuàng)新思維.

1.根據(jù)學(xué)生接受能力與水平創(chuàng)設(shè)問題情境.教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力與水平要做到有一個(gè)整體準(zhǔn)確的了解與把握，所提出的問題不能超出學(xué)生的實(shí)際能力，如果超出學(xué)生的實(shí)際能力，則學(xué)生很難根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)新知的建構(gòu).相反，如果所提出的問題難度過大也不會(huì)激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性.同時(shí)，教師要提高情境創(chuàng)設(shè)的直觀與形象性，使煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)簡單化，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，這樣學(xué)生才能更好地置身于問題情境中，所提出的問題才能變成學(xué)生問題探究的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在探究中形成數(shù)學(xué)思維，完成對(duì)新知識(shí)的吸引與建構(gòu).

例如，在進(jìn)行分式的學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出問題：初中階段所接觸的分式與小學(xué)階段學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有何特點(diǎn)與區(qū)別？學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的相關(guān)三角形知識(shí)，再引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舊知與新知的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高.

2.根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境.數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用.生活是學(xué)生熟悉的環(huán)境，問題情境要緊密結(jié)合生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)，教師要運(yùn)用生活情境提高知識(shí)的直觀與形象性，使學(xué)生更好地理解與內(nèi)化知識(shí)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力.

在學(xué)習(xí)“黃金分割”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以觀察一些名畫名作，也可以觀察生活中的建筑，引入黃金分割點(diǎn)的問題，促進(jìn)學(xué)生理解.如觀察名畫《斷臂的維納斯》，就可以針對(duì)人體比例提出問題，促使學(xué)生對(duì)黃金分割點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深入的理解.

3.在實(shí)踐操作中創(chuàng)設(shè)問題情境.初中學(xué)生不喜歡教師一味地講解灌輸，不喜歡被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)，他們活潑好動(dòng)，適合在動(dòng)手操作中激活思維，并且學(xué)生在操作中可以全方位地觀察，進(jìn)而進(jìn)行分析，找出解決問題的辦法.

例如，在學(xué)習(xí)“圓周角”相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果單憑講解灌輸，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與規(guī)律的理解就存在一定的難度.所以，教師可以讓學(xué)生自主操作，在操作中思考與總結(jié)，達(dá)到理解與內(nèi)化的目標(biāo).首先，讓學(xué)生畫出已知圓、圓周角、圓心角，然后提出問題：通過對(duì)所畫的圓心角與圓周角進(jìn)行測(cè)量，會(huì)得出怎樣的結(jié)論？請(qǐng)?jiān)佼嬕粋€(gè)已知圓周角的圓，是不是還能得出同樣的結(jié)論？學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，并且測(cè)量分析，帶著教師提出的問題去探究與比較，滿懷熱情地去觀察探究，從而更直觀與深入地理解了圓周角定理.

問題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生提供直觀形象的情境.教師所提問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).初中學(xué)生樂于動(dòng)手實(shí)踐，教師要在學(xué)生實(shí)踐操作中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、分析，提高解決問題的能力.