方 靜

引言

隨著國際化進程的不斷發(fā)展，人們使用英語進行交流的機會越來越多，不僅表現在口頭語言交流上，還表現在書面語言交流上。從本質上來說，書面表達是借助自我意識進行語言傳輸和表達的過程，是一種創(chuàng)造性活動，能很好地展現學生的語言能力。寫作考查語言學習者的綜合能力，涉及經濟、文化、教育、法律等方面的基本知識，更關乎個人素養(yǎng)和國家的綜合人文素養(yǎng)。因此，在日常教學中，教師應更加注重研究英語寫作教學。下面，就元話語與高中英語寫作教學的關系展開具體的調查和研究，以高考英語書面表達范文為語料，提出具體的寫作教學建議。

一、元話語理論

澤爾·海里斯（Zelling Harris）最早提出元話語這一概念，之后威廉姆斯（Williams）等學者對元話語展開了進一步研究（Hyland 2005）。元話語即有關話語的話語，屬于話語的組織者，是連接語篇的關鍵。元話語是聯系文本和語境的重要紐帶，元話語的使用更加側重于交際功能，注重閱讀者的感受和理解（Hyland 2005）。元話語包括兩大類型：interactive類型和interactional類型，前者幫助讀者更好地進入文本閱讀，后者更側重帶動讀者的情感。在兩個大類別下又有許多小分類。關于元話語的具體分類，韓禮德（Hyland 2005）作了詳細分類和研究（見下圖）。

C a t e g o r y F u n c t i o n E x a m p l e s I n t e r a c t i v e T r a n s i t i o n s F r a m e m a r k e r s E n d o p h o r i c m a r k e r s E v i d e n t i a l s C o d e g l o s s e s I n t e r a c t i o n a l H e d g e s B o o s t e r s A t t i t u d e m a r k e r s S e l f m e n t i o n s E n g a g e m e n t m a r k e r s H e l p t o g u i d e t h e r e a d e r t h r o u g h t h e t e x t e x p r e s s r e l a t i o n s b e t w e e n m a i n c l a u s e s r e f e r t o d i s c o u r s e a c t s，s e q u e n c e s o r s t a g e s r e f e r t o i n f o r m a t i o n i n o t h e r p o r t s o f t h e t e x t r e f e r t o i n f o r m a t i o n f r o m o t h e r t e x t s e l a b o r a t e p r o p o s i t i o n a l m e a n i n g s I n v o l v e t h e r e a d e r i n t h e t e x t w i t h h o l d c o m m i t m e n t a n d o p e n d i a l o g u e e m p h a s i z e c e r t a i n t y o r c l o s e d i a l o g u e e x p r e s s w r i t e r’s a t t i t u d e t o p r o p o s i t i o n e x p l i c i t r e f e r e n c e t o a u t h o r（s）e x p l i c i t l y b u i l d r e l a t i o n s h i p w i t h r e a d e r R e s o u r c e s i n a d d i t i o n；b u t；t h u s；a n d f i n a l l y；t o c o n c l u d e；m y p u r p o s e i s n o t e d a b o v e；s e e F i g；i n s e c t i o n 2 a c c o r d i n g t o X；Z s t a t e s n a m e l y；e.g.；s u c h a s；i n o t h e r w o r d s R e s o u r c e s m i g h t；p e r h a p s；p o s s i b l e；a b o u t i n f a c t；d e f i n i t e l y；i t i s c l e a r t h a t u n f o r t u n a t e l y；I a g r e e；s u r p r i s i n g l y I；w e；m y；m e；o u r c o n s i d e r；n o t e；y o u c a n s e e t h a t

二、高中英語寫作教學的重要性及存在的問題

隨著素質教育和新課改的推廣，英語教育逐漸走出“填鴨式”模式，越來越具有靈活性，也更加注重提升學生的綜合素養(yǎng)（王平 2019）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“學科核心素養(yǎng)”這一概念。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)最基本也是最重要的能力之一，聽、說、讀、看、寫共同構成英語語言能力（教育部 2018），且相輔相成，缺一不可。英語寫作，尤其是高中英語寫作越來越引起研究者的重視。以“高中英語寫作”為關鍵詞在知網中搜索查閱發(fā)現：2010年之前，對高中英語寫作的研究相對較少，2010年之后尤其是2015年之后對高中英語寫作的研究逐漸增多。由此可見，寫作在高中英語教學中的地位在逐漸上升，在研究過程中也越來越引起大家的重視。

英語寫作水平直接反映一個人的綜合語言能力，直接反映一個人的英語水平（劉琦 2019）。高考英語寫作主要考查學生的讀寫能力。學生首先要閱讀寫作要求，然后根據要求進行英語寫作。英語寫作要求以書面的形式基于學生的語言能力和技能對假設性事件和結果進行概括和總結?！?020年高考英語考試大綱》在寫作方面明確規(guī)定考生根據題目要求和提示，在規(guī)定時間內利用所學語言知識清晰、流利地表達信息和傳輸信息。高中生不僅要注重英語閱讀、英語口語，還要注重英語寫作，聽、說、讀、看、寫缺一不可。英語寫作和英語口語同為語言輸出，而英語寫作作為書面語，一般出現在比較正式的語境里，對語言準確性有更高的要求，口語交流則更加注重達到語言相互交流的目的。

《2020年高考英語考試大綱》對學生的寫作能力提出了明確的要求，學生不僅要掌握詞匯、句法等基本語言知識，還要掌握一些必備的語言技能，其中包括寫作技能。但是，目前高中英語寫作教學存在以下問題：大多數教師把英語教學重點放在詞匯教學和語法教學上；大多數學生對寫作的重視程度不夠，對寫作無從下手，普遍認為背幾篇范文就可以了；高中英語教師能意識到學生的英語寫作能力不足，但是沒有簡單、有效的方法提高他們的寫作水平；在大多數學校沒有單獨設置寫作課程。

三、元話語在高考英語書面表達中的使用情況

《課程標準》要求學生在書面表達中學會借助銜接詞連接語篇，從而使整篇文章更具有邏輯性。寫作過程是構成語篇的過程，元話語作為語篇要素之一，在寫作中的地位不容忽視（蘇克銀 2019）。在一篇文章中，元話語區(qū)別于基本話語的主要表現是：基本話語負責傳輸語篇的基本信息，元話語側重于語篇的連接及展現作者的情感態(tài)度，起到組織語篇和歸類文章信息的作用。元話語是語篇的協商者，元話語包括詞語、視覺和標點（趙赳赳 2006）。下面主要研究詞語元話語在高考英語寫作中的使用，如英語語篇中的銜接詞歸類于詞語元話語。就英語中常用的元話語詞匯和表達統一分類收集，以便接下來研究使用（見表1）。

表1：高中英語寫作中常見的元話語表達總結

表1（續(xù)）

表1中是寫作中常見的英語表達。實際上，學生使用這些表達完全出于無意識或者自身積累的語感，而非出于科學性，也不注重元話語的語用功能，只不過恰好符合漢語認知然后進行直譯。但是，英漢在某些表達上是存在分歧的，若不培養(yǎng)英語思維，就很難準確使用元話語進行語言輸出。進行元話語詞匯教學，讓學生明確元話語詞匯的不同類型和功能，在一定程度上能培養(yǎng)他們的英語思維。例如，在漢語思維模式下，可以很流利地使用“雖然……但是……”表達結構，但是在英語語言模式下，這種表達就是錯誤的。諸如此類還有許多，這些統稱為語言差異或文化沖突。

英語寫作體裁有很多，常見的有記敘文、議論文、應用文及說明文。無論何種體裁，都會或多或少地使用各種元話語。但是，在使用過程中，不同的文體會影響元話語類型的選擇。不難發(fā)現，每種文體都有一些比較重要的元話語表達，如證源型和解釋型元話語表達常常在議論文中出現，因為議論文寫作需要通過列舉事實，引用實證對自己的論點進行佐證。在尋找、描述論據的過程中自然而然要使用證源型和解釋型元話語的語言表達方式。過渡型元話語在記敘文中使用較頻繁，記敘文六要素決定其文章內容要具有邏輯性，過渡詞恰好可以使記敘文更加連貫，使整篇文章更加順暢。

《課程標準》注重培養(yǎng)學生的語用能力和解決問題的能力，提出培養(yǎng)綜合實用型人才。高考英語書面表達話題側重考查學生的語言綜合能力，其中滲透文化意識培養(yǎng)、中華傳統文化的理解與傳播等。近年來，高考英語全國I卷?？紤梦念愋偷臅艑懽?，一般創(chuàng)設情境引導學生創(chuàng)作。應用文注重實用性，在考查學生語言綜合輸出能力的同時，也測試他們解決問題的能力。應用文的實用性強，其主要目的是傳遞信息和解決問題?；陧n禮德的元話語分類表，對2015—2019年高考英語全國I卷的書面表達范文中的元話語進行研究，研究結果見表2。

表2：2015—2019年高考英語全國I卷書面表達范文元話語對比表

表2（續(xù)）

2015—2019年高考英語全國I卷書面表達體裁以應用文為主，寫作的主要目的是解決一些實際問題，所涉及的元話語類型主要有自我型、框架型、過渡型和態(tài)度型，還有強調型、參與型和模糊型。另外，內指型、證源型和解釋型在2015—2019年高考英語全國I卷書面表達范文中使用較少，主要原因在于這三種類型主要應用在議論文中，起解釋、說明的作用。

四、元話語理論對高中英語寫作教學的啟示

教師在高中英語寫作教學過程中要注意以下幾點：

首先，在課堂上，教師要學會恰當、準確地使用元話語，在無形之中帶給學生潛移默化的影響。在課下，教師要認真研究元話語理論，積累一些常用的元話語，如常用的過渡型元話語詞匯：and，besides，moreover等，尤其是在備課過程中要注重元話語在實際課堂中的運用，要有明確的教學計劃和教學目的，有意識地影響學生，使其在輸出語篇時使用元話語，并充分理解元話語的交際作用。

其次，在高中英語寫作教學中，教師要針對性地教學寫作詞匯。一個句子中的詞匯主要包括兩個部分：話語詞匯和元話語詞匯。借助元話語詞匯能更好地讓讀者理解所表達的意思，豐富寫作內容，使文章更加具有條理性和框架性。因此，在課堂上，教師應指導學生分辨和掌握常用的元話語詞匯和表達，讓他們不僅僅誦讀這些詞匯和表達，更重要的是學會運用。這樣，學生在英語寫作中就會更有主動性，并能通過日常學習和練習將這些知識內化成語言素養(yǎng)。

除了詞匯教學外，寫作教學也離不開閱讀教學和語法教學，它們相輔相成。在高中英語教學中，教師一般以閱讀教學為主。因此，在閱讀教學中可以滲透元話語教學。例如，在一篇文章中，教師可以先指引學生標記所學語篇中的元話語詞匯，接著師生共同分析這些元話語詞匯在特定語境下的語用功能，然后教師安排相應的寫作任務：基于文章中的元話語詞匯，在規(guī)定時間內寫一篇文章。在學生寫完作文后，教師要及時指出學生作文中的語言錯誤并引導其改正。通過類似的寫作訓練，學生會逐漸懂得如何正確使用元話語進行寫作，從而在無形中更加牢固地掌握元話語詞匯的語用功能。語法在英語寫作中也扮演著重要角色。在高中英語寫作教學和語篇閱讀教學中，語法很重要，教師應加以重視。

再次，教師要注重培養(yǎng)學生英語學習的興趣和熱情。興趣是寫作的第一步，要讓學生找到適合自己的寫作方法和寫作技巧。語言學習是一個整體，寫作應貫穿整個語言學習過程。另外，教師還要指導學生學會謀篇布局，讓他們在寫作前明確寫作目的。課下也可要求學生之間交流寫作經驗，以發(fā)現適合的寫作方法。

結束語

在高中英語寫作教學中，教師要不斷學習并尋找適合學生的英語寫作方法，指導他們運用元話語進行寫作，從而逐步提升其英語寫作能力。