許瑾 時(shí)潘 仝文婷 張舒雅 王勝潔 李晶

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前新環(huán)境下大學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)“SPOC”?！癝POC”即小規(guī)模局限性在線課程，是對(duì)慕課強(qiáng)有力的補(bǔ)充和延續(xù)，是現(xiàn)代混合式教育模式必不可少的部分。促使教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完成教學(xué)方式的更新與轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】組織胚胎學(xué);SPOC;在線學(xué)習(xí);教學(xué)模式改革

【中圖分類號(hào)】R642.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）10-30--01

組織學(xué)與胚胎學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，是學(xué)好生理學(xué)和病理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。然而，近年來(lái)隨著分子生物學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，組織學(xué)與胚胎學(xué)的新知識(shí)、新理論不斷增加，使教學(xué)內(nèi)容量增多，但教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)減少，因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生學(xué)得精而廣，這就對(duì)教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法提出了更高的要求。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)，同時(shí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境基于此，針對(duì)我校組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)要求和特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，探索出一種以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式為了評(píng)價(jià)這種教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們對(duì)該教學(xué)模式實(shí)行前后的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行比較分析，并進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用

教師通過(guò)“SPOC”相應(yīng)平臺(tái)的幫助實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面授與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，既有線上學(xué)習(xí)也有線下學(xué)習(xí)，將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合的同時(shí)，更好的發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的主導(dǎo)作用，同時(shí)也充分體現(xiàn)出學(xué)生作為主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。以組織胚胎學(xué)教學(xué)為例，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，以知識(shí)單元為單位，根據(jù)教學(xué)大綱、重難點(diǎn)以及每個(gè)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)等具體情況，設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，靈活創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)平臺(tái)學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課件PPT、觀看教學(xué)視頻、知識(shí)拓展、完成課堂或課后作業(yè)、參加在線測(cè)驗(yàn)或搶答、進(jìn)行課后練習(xí)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師通過(guò)提前發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)或閱讀、開(kāi)展難點(diǎn)討論組，進(jìn)行課后總結(jié)等，引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)從而對(duì)面授教學(xué)進(jìn)行的補(bǔ)充和延伸。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。使學(xué)生可在不同場(chǎng)所，利用零碎時(shí)間隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)需要利用互聯(lián)平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布任務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，如手勢(shì)或二維碼簽到、搶答、問(wèn)卷調(diào)查、直播等實(shí)現(xiàn)師生交互與溝通。既符合學(xué)習(xí)理論規(guī)律，又吻合了當(dāng)前新環(huán)境下大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)也變得有趣，學(xué)生思維更加活躍，達(dá)到教學(xué)的目的同時(shí)提高學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，教師還可以通過(guò)追蹤學(xué)習(xí)者平時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、學(xué)生在線測(cè)評(píng)反饋，掌握他們的思想狀況及學(xué)習(xí)情況等，并結(jié)合個(gè)人的興趣及知識(shí)層次等個(gè)性化特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)量身打造個(gè)性化的“學(xué)習(xí)包”，開(kāi)展“點(diǎn)餐式”的學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，以達(dá)到教師多維度、多角度、多方面參與、引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。學(xué)生也可以通過(guò)回顧學(xué)習(xí)“軌跡”更加了解自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為，及時(shí)查缺補(bǔ)漏、糾正不足。

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性教學(xué)模式的應(yīng)用

1.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主探究動(dòng)機(jī)。教師在整個(gè)學(xué)期授課完成1/3左右布置課外探究任務(wù)，要求以小組（3～5人）為單位在15d內(nèi)完成，可選擇老師提供的題目做，也可以確定各組自己感興趣的題目做;分工合作，共同討論，制作成PPT，最后派1名代表做5min的演示，并在PPT頁(yè)面上注明小組成員及他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作所起的作用或者做了些什么工作。教師結(jié)合組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供的題目包括人工生物膜在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用;溶酶體與疾病;細(xì)胞周期理論與腫瘤治療;細(xì)胞凋亡與疾病;細(xì)胞膜與疾病;縫隙連接與腫瘤;肥大細(xì)胞與過(guò)敏性疾病;巨噬細(xì)胞與矽肺、塵肺的發(fā)生;阿爾茨海默病;高血壓病及其治療進(jìn)展;胃潰瘍、闌尾炎、結(jié)腸癌;肥胖病及其治療進(jìn)展;糖尿病及其治療進(jìn)展;肝硬化及其治療進(jìn)展;肝炎及其治療;慢性支氣管炎與肺氣腫;腎衰竭與腎移植;生殖克隆和胚胎干細(xì)胞;不孕癥;試管嬰兒。2018年在全科醫(yī)學(xué)本科班進(jìn)行了初步的試驗(yàn)，在2109年以后，在任務(wù)說(shuō)明結(jié)束之后增加播放一段學(xué)生成果匯報(bào)和討論的視頻，展示上一屆學(xué)生的PPT作品，實(shí)踐表明這一做法能很好地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

1.2.2 自主探究

學(xué)生利用教師提供的或其他途徑獲取的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源，圍繞小組感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行自主探究。收集與探究問(wèn)題有關(guān)的各種信息并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行共享、分析、加工與評(píng)價(jià)，然后制作PPT，形成對(duì)所探究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。中途要求學(xué)生將收集到的資料一起帶來(lái)，集中做一次PPT制作的輔導(dǎo)，抽簽確定演講順序。

1.2.3 協(xié)作交流

為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開(kāi)展小組內(nèi)的協(xié)作與交流，通過(guò)共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果形式，由小組推薦演講人先在小組內(nèi)試講，小組成員對(duì)其提出改進(jìn)意見(jiàn)，在協(xié)作與交流過(guò)程中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。教師在此過(guò)程中為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時(shí)對(duì)如何開(kāi)展集體討論、如何面對(duì)小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略作適時(shí)的指導(dǎo)，而且教師在必要時(shí)也參與學(xué)生的討論和交流。

2 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，只有把兩者結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于現(xiàn)在的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“高質(zhì)、高量、高效”的目標(biāo)。本次初步實(shí)踐也表明這種教學(xué)模式在當(dāng)前我國(guó)全日制高校以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的教育體制下是有效的然而教學(xué)模式的創(chuàng)新有其多元性和復(fù)雜性，如何做到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的系統(tǒng)化和規(guī)范化，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。

參考文獻(xiàn)

陳旭東，華新宇，王曉蘭，等.網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)環(huán)境下教學(xué)做一體化教學(xué)模式在組織學(xué)胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2018，41（06）：104-105.

王金花，黃凌凌，吳榮敏，等.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下形成性評(píng)價(jià)在人體組織學(xué)與胚胎學(xué)大班教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2019，10（4）：85-86.