◎ 陸思思

一、問題緣起

在線教學(xué)是2020年全球范圍內(nèi)的熱門教學(xué)方式，在線教學(xué)的實(shí)踐如火如荼地進(jìn)行著。例如，上海市組織了優(yōu)秀的專家和教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了在線課程的錄制，全市中小學(xué)通過多途徑收看空中課堂，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過互動(dòng)平臺(tái)開展互動(dòng)。在學(xué)校復(fù)課后，空中課堂等在線課程作為學(xué)習(xí)資源仍然發(fā)揮著重要作用，在線學(xué)習(xí)方式已然成為學(xué)生今后重要的學(xué)習(xí)方式。

從線下教學(xué)到在線教學(xué)，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生陷入了“不知如何學(xué)”的窘境。在線下教學(xué)中，教師會(huì)通過清晰的指導(dǎo)語、即時(shí)反饋等方式直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。相較之下，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，只能接收定向輸入的信息，學(xué)生出現(xiàn)了無法理解課程內(nèi)容，思維主動(dòng)性無法得到充分發(fā)揮等問題?？梢?，“不知如何學(xué)”的問題部分迫切需要教師給予指導(dǎo)，學(xué)生除了課后參與師生互動(dòng)之外，在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)更需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，本文以初中物理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為指導(dǎo)著力點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，整合多元化的資源，嘗試設(shè)計(jì)協(xié)助學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，旨在促進(jìn)學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中更能充當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色。

二、初中物理在線教學(xué)中任務(wù)學(xué)習(xí)單的構(gòu)成

本文所指的在線學(xué)習(xí)任務(wù)單是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的綜合分析，與現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)資源相匹配的，指導(dǎo)其自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的任務(wù)文本。學(xué)習(xí)任務(wù)單并不是任務(wù)的簡(jiǎn)單羅列，而是以學(xué)生學(xué)情為基底的“紙教師”，相較于真教師，學(xué)習(xí)任務(wù)單作為“紙教師”雖然沒有真教師的及時(shí)反饋，但它高度凝練了教師確定的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，給予了學(xué)生較為寬廣的學(xué)習(xí)空間。

與傳統(tǒng)課堂上的任務(wù)單相比，在線教學(xué)中的任務(wù)學(xué)習(xí)單針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有以下兩點(diǎn)考慮。首先，在內(nèi)容上，它不僅有知識(shí)的呈現(xiàn)，更重視活動(dòng)方法和策略的指導(dǎo)。［1］教師與學(xué)生面對(duì)面時(shí)，教師可以用語言和PPT等輔助工具介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)的要求等，但在在線學(xué)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間以及學(xué)生的注意力的限制，在線課堂更偏重核心內(nèi)容的呈現(xiàn)，也很難照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。因此，在線教學(xué)任務(wù)單更強(qiáng)調(diào)基于學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以期學(xué)生能夠理解各個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的方法和要求。另外，在產(chǎn)生的作用上，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，是一種完成任務(wù)的完整路線圖。［2］在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并不一定要落實(shí)在文本形式的任務(wù)單上，例如，新課前的復(fù)習(xí)引入，可以以提問的形式展開。而在在線課堂中，師生直接的互動(dòng)無法進(jìn)行，因此，在線教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單需要比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單更為完整，囊括了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

基于以上分析，本文所要研究的在線學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)與課后拓展。從內(nèi)容上看，本文案例活動(dòng)單包括“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“課中導(dǎo)學(xué)”“學(xué)習(xí)資源”部分?！皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”是學(xué)生在觀看空中課堂前完成的。學(xué)生通過瀏覽“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，可以了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課題名稱、學(xué)習(xí)流程，以便對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程心中有數(shù)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。［3］在空中課堂教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以借助“課中導(dǎo)學(xué)”，自主建構(gòu)支架式學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生可以靈活地應(yīng)用“學(xué)習(xí)資源”深化學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)任務(wù)單與傳統(tǒng)的任務(wù)單的目的是相同的，都是確立“學(xué)主教從、以學(xué)定教”的觀念，方案的主體無論是目標(biāo)還是過程，都應(yīng)該是學(xué)生。［4］本文以“測(cè)定小燈泡的電功率”為例，具體闡述如何設(shè)計(jì)針對(duì)初中物理在線教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)路徑

（一）構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在觀看空中課堂前，首先閱讀“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要組成部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)既與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，又有所區(qū)別。教師的教學(xué)目標(biāo)是基于課標(biāo)的專業(yè)表達(dá)，闡述簡(jiǎn)練。如果將教學(xué)目標(biāo)“搬運(yùn)”到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，對(duì)學(xué)生來說過于晦澀，不便于學(xué)生理解這節(jié)課“我需要學(xué)會(huì)哪些”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述應(yīng)立足于學(xué)生視角，以平實(shí)易懂的語言讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)了然于心。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)多以學(xué)科素養(yǎng)為框架，力求在課堂中促進(jìn)學(xué)生在物理觀念、科學(xué)方法和情感多維度的發(fā)展，有些維度的目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說難以測(cè)評(píng)和理解。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)要素不需要像教師教學(xué)目標(biāo)那樣面面俱到，而應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)著落于學(xué)生可理解、可自測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本案例中，筆者首先確定了教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。分析案例發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)涉及學(xué)生多維度核心素養(yǎng)的提升，包括科學(xué)思維、科學(xué)方法以及自主學(xué)習(xí)能力，這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說較為抽象，因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求具體化為“實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮怼薄半娐穲D”等。

（二）以原有概念為起始，喚醒學(xué)生思維著力點(diǎn)

奧蘇貝爾指出，有意義學(xué)習(xí)源于原有認(rèn)知概念，學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前復(fù)習(xí)熟悉資料可以建構(gòu)出新舊知識(shí)之間的橋梁?；诖耍P者對(duì)學(xué)情進(jìn)行了梳理發(fā)現(xiàn)：在課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電功和電功率的知識(shí)，知道了額定電壓、額定功率、額定電流等基本概念。他們?cè)趯W(xué)習(xí)“用電流表、電壓表測(cè)定電阻”的實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)設(shè)計(jì)電路圖，會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)器材完成電阻的測(cè)量。這些已有知識(shí)和技能都為學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課打下基礎(chǔ)，但學(xué)生可能會(huì)遺忘或不能將已有知識(shí)技能快速遷移到新課學(xué)習(xí)。

表1 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

因此，本節(jié)課就學(xué)生已有概念和技能設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)習(xí)部分（見圖1），這部分引導(dǎo)學(xué)生回憶兩部分內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生回憶測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)；二是以填空題形式，幫助學(xué)生快速地回顧電功率概念，既是對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是本節(jié)課學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)和起點(diǎn)，為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)做充分的思維“熱身”。

圖1 學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“預(yù)學(xué)習(xí)”

綜上所述，“預(yù)學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的起始點(diǎn)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)習(xí)本節(jié)課路線的終點(diǎn)。學(xué)生通過“課前導(dǎo)學(xué)”明確了學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精準(zhǔn)地獲知在線學(xué)習(xí)“從哪里來”，又準(zhǔn)備“到哪里去”。

（三）緊扣學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階支架

學(xué)生通過預(yù)學(xué)習(xí)后觀看空中課堂的視頻。學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸累積、不斷演進(jìn)的過程，學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容主題的理解存在多個(gè)不同的中間水平，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考將不斷深入。［5］通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在觀看空中課堂時(shí)，教師要求的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于他們?nèi)杂须y度。因此，本節(jié)課以空中課堂教學(xué)視頻與已有活動(dòng)卡為資源主體，緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的課中導(dǎo)學(xué)。本節(jié)課對(duì)學(xué)習(xí)卡的活動(dòng)進(jìn)行了補(bǔ)充（見圖2），旨在將學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“課中導(dǎo)學(xué)”與活動(dòng)卡的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合為出符合學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

課中導(dǎo)學(xué)分為兩部分：一是測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，展示了測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)的電路圖和數(shù)據(jù)表格，有利于學(xué)生基于對(duì)測(cè)電阻已有的“知識(shí)臺(tái)階”，使用類比思維方法，逐級(jí)設(shè)計(jì)出測(cè)電功率實(shí)驗(yàn)的電路圖和表格；二是實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)的補(bǔ)充。在測(cè)小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生掌握多個(gè)操作重點(diǎn)，這些操作要點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。因此，操作要點(diǎn)以問題鏈的形式反映了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的思維發(fā)展路徑，以問題作為學(xué)生思維發(fā)展的踏腳石，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階過程中逐步深化對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解。［6］

圖2 學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“課中導(dǎo)學(xué)”

（四）整合多元學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

學(xué)生通過觀看空中課堂，經(jīng)歷了設(shè)計(jì)測(cè)小燈泡的電功率的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀看了視頻中的虛擬實(shí)驗(yàn)。此外，視頻中教師提出了多個(gè)實(shí)際情境下的典型問題（即常見的取自于學(xué)生的易錯(cuò)操作），創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境問題推動(dòng)學(xué)生的思維逐步提升。在課后，學(xué)生可以靈活地在任務(wù)單上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步深化。所以，如何將滿足學(xué)生需求的資源整合在學(xué)習(xí)單上顯得尤為重要。已有實(shí)踐也說明了，在指導(dǎo)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果會(huì)好。［7］本案例以重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依據(jù)對(duì)資源進(jìn)行了整合（見圖3），針對(duì)不同水平學(xué)生提供了多個(gè)學(xué)習(xí)資源?！皩W(xué)習(xí)資源”部分提供了三個(gè)資源，分別以視頻和問題的形式呈現(xiàn)?！癑課程視頻資源”運(yùn)用了區(qū)域微課視頻，在課堂上沒有理解模擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，能通過觀看演示視頻獲得直觀的體驗(yàn)。“問題分析”是對(duì)課中問題的延伸，已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生可以通過思考探索更具挑戰(zhàn)的問題；“實(shí)驗(yàn)對(duì)比”可以推動(dòng)學(xué)生綜合分析測(cè)定功率和測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)異同點(diǎn)。

圖3 學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“學(xué)習(xí)資源”

四、建議與啟示

通過本案例可知，在線學(xué)習(xí)任務(wù)單呈現(xiàn)出的清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生可以通過任務(wù)單上的新舊概念的類比來提升思維。同時(shí)，任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)相輔相成，以學(xué)習(xí)重難點(diǎn)為基點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階支架；此外，任務(wù)單需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合多元學(xué)習(xí)資源，以便滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

為了幫助學(xué)生有效地使用在線學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師在學(xué)生在線學(xué)習(xí)前后也應(yīng)該有相應(yīng)的指導(dǎo)與反饋。在線學(xué)習(xí)前，教師需要將在線學(xué)習(xí)任務(wù)單下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以迅速瀏覽任務(wù)單，了解任務(wù)單的基本內(nèi)容，也對(duì)新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生閱讀之后，可以簡(jiǎn)要地闡述任務(wù)單的使用方法，強(qiáng)調(diào)涉及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源的使用方法。需要注意的是，任務(wù)單的作用主要是輔助學(xué)生更為有效地自主在線學(xué)習(xí)，而不能囿于任務(wù)單的簡(jiǎn)單完成。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況應(yīng)用活動(dòng)單，而無須硬性要求學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的同時(shí)完成任務(wù)單。如有些任務(wù)對(duì)于能力較高的學(xué)生并不是必需的，可以跳過這類任務(wù)。此外，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成之后，教師可以收集并分析學(xué)生的任務(wù)單，通過研究學(xué)生的任務(wù)單來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并將問題反饋給學(xué)生，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)指向?qū)W生真實(shí)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，它的目標(biāo)與線下教學(xué)完全吻合。今后，在線教學(xué)和線下教學(xué)最終將走向融合之路，如何在混合式物理教學(xué)中更有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單？是否可以將紙質(zhì)學(xué)習(xí)單轉(zhuǎn)化為線上學(xué)習(xí)單，將學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并反饋到教師終端？這些問題值得我們進(jìn)一步探討。而這些問題的研究都應(yīng)指向同一目標(biāo)，即為了學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”。