◎ 何永紅

一、研究背景

2020年，根據(jù)教育部《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》等要求，上海市于3月2日全面啟動(dòng)在線教學(xué)。所有中小學(xué)全天、全學(xué)科開展在線教學(xué)。當(dāng)前在線教學(xué)雖然是特殊時(shí)期的實(shí)踐要求，但是，伴隨線下教學(xué)科學(xué)開展在線教學(xué)的“混合式教學(xué)”是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，如何進(jìn)一步讓技術(shù)、課程、師生深度融合，理性認(rèn)識(shí)在線教學(xué)并提升在線教學(xué)的質(zhì)量、效益和品質(zhì)，值得探索。

二、研究對(duì)象

本研究在3月2日至3月17日間隨機(jī)抽取了上海市中小學(xué)25節(jié)日常在線課作為研究對(duì)象。這25節(jié)在線課的具體情況見表1—表3。

表1 研究對(duì)象的年級(jí)分布

表2 研究對(duì)象的學(xué)科分布

表3 研究對(duì)象所使用的平臺(tái)分布

三、研究內(nèi)容

教學(xué)是師生共同的活動(dòng)存在。教學(xué)過程內(nèi)含教和學(xué)兩個(gè)組成要素，它們彼此是有聯(lián)系的；在教學(xué)中，不單純是教師在影響學(xué)生，而是師生之間有著特殊的相互影響，產(chǎn)生一種“教學(xué)上的關(guān)系”［1］。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系來說，在線教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)載體等方面的變化，其教學(xué)關(guān)系也會(huì)發(fā)生一定的變化。為此，本研究對(duì)不同技術(shù)條件、不同教學(xué)模式、不同教學(xué)時(shí)空中的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行探究，最后提出當(dāng)前在線教學(xué)的發(fā)展建議。

四、研究結(jié)果

（一）技術(shù)應(yīng)用視角：直播和會(huì)議模式中的師生互動(dòng)

在線課堂的前提是對(duì)技術(shù)和平臺(tái)的選擇和使用。按照技術(shù)組合和使用方式，可以把這25節(jié)課分成2大類、6小類，具體見表4。

表4 研究對(duì)象課堂類型概況

1.直播模式中的師生關(guān)系

大部分課堂采取了A模式，即單行模式；少數(shù)課堂采取B模式，即雙行模式。一般來說，A模式不限學(xué)生數(shù)，如A11、A12。教師在課堂教學(xué)中，一方面，要通過語音、屏幕（PPT、視頻、板書等）、視頻（小窗口）等傳遞主要的教學(xué)信息；另一方面，通過互動(dòng)區(qū)的文字、連麥時(shí)的語音和視頻等，與部分學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)反饋。例如，在A11模式中，教師經(jīng)常用“聽到我聲音的請(qǐng)?jiān)诨?dòng)區(qū)打入1”“請(qǐng)把本選擇題的答案打入互動(dòng)區(qū)”等方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，或者通過發(fā)起語音（視頻）提問讓學(xué)生連麥對(duì)話。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前直播模式的在線教學(xué)中，無論是提問的頻次還是問題的難度，都比線下教學(xué)有所降低。且在提問過程中，除被提問學(xué)生外，其他學(xué)生是選擇成為參與者還是旁觀者，教師無法透過平臺(tái)進(jìn)行診斷。即教師的教學(xué)行為在技術(shù)和時(shí)空限制下，具有較強(qiáng)的規(guī)約性和控制性，“教師—平臺(tái)—學(xué)生”成為教學(xué)的主要關(guān)系模式。

無論是A11還是A12，一定頻次的語音和視頻互動(dòng)、常態(tài)的文字互動(dòng)，對(duì)在線教學(xué)關(guān)系的建立有了較大的促進(jìn)作用，提升了學(xué)生的在場(chǎng)感、參與度和師生的合作力。但整體來看，此模式中的師生關(guān)系還需要進(jìn)一步探索，這既需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要在線教學(xué)方式或教學(xué)模式的成熟。

2.會(huì)議模式中的師生關(guān)系

B模式對(duì)學(xué)生人數(shù)有限制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件要求更高，但師生可以體驗(yàn)全體在場(chǎng)、在線的課堂。會(huì)議模式可以使得教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與關(guān)注學(xué)生狀態(tài)可以兼顧，這給予教師更安全的教學(xué)感和更真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感。

會(huì)議模式可以通過攝像頭，讓學(xué)生的表情、動(dòng)作、環(huán)境等盡收眼底。教師透過平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行診斷，并通過語音、圖像等多個(gè)途徑進(jìn)行及時(shí)反饋。教的推進(jìn)，要依靠對(duì)學(xué)的診斷；學(xué)的推進(jìn)，要依靠教的引導(dǎo)。會(huì)議模式試圖把線下課堂最大限度地在線上實(shí)現(xiàn)。一方面，會(huì)議模式對(duì)學(xué)生的技術(shù)控制和利用能力提出了更高要求，對(duì)學(xué)生在鏡頭前的舒適度和適應(yīng)性提出了更高要求；另一方面，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型、教學(xué)進(jìn)程的駕馭等也提出了更高要求。

（二）課堂行為視角：雙師型和獨(dú)立式中的教學(xué)進(jìn)程

按照上海市教委在線教學(xué)的“保底性方案”，中小學(xué)既可以選擇“市錄播+校輔導(dǎo)”的雙師型教學(xué)模式，也可以開發(fā)校本課表，自主開展在線教學(xué)。A11是雙師型教學(xué)，共20節(jié)課；A121、A122、B111是獨(dú)立式教學(xué)，共5節(jié)課。

1.雙師型教學(xué)中的“銜接與推進(jìn)”

上海市教委組建了全市最優(yōu)秀的專家團(tuán)隊(duì)（主要由市、區(qū)教研人員和一線優(yōu)秀教師組成），按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研發(fā)了中小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)視頻，研制了中小學(xué)各年級(jí)課表，按照課表通過多個(gè)途徑（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和有線電視）進(jìn)行播放。學(xué)校根據(jù)校情和班情，進(jìn)行及時(shí)性在線輔導(dǎo)。這一模式謂之“雙師型在線教學(xué)模式”。在具體實(shí)施過程中，“雙師”間的銜接成為該模式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

通過對(duì)比三節(jié)語文雙師型教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“雙師”間的教學(xué)銜接直接決定了在線課堂的教學(xué)關(guān)系。第一節(jié)語文課中，市錄播課結(jié)束后，在線輔導(dǎo)教師用優(yōu)美而有層次的語言，以學(xué)生立場(chǎng)，從文本語義、情緒情感、學(xué)習(xí)方法、關(guān)鍵知識(shí)等方面對(duì)市錄播課中20分鐘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行了回顧、總結(jié)和升華，讓學(xué)生的情緒狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài)自然過渡到在線輔導(dǎo)課，并自動(dòng)開啟了輔導(dǎo)和練習(xí)。第二節(jié)語文課中，市錄播課結(jié)束后，在線輔導(dǎo)教師一邊示范其筆記說明自己在市錄播課時(shí)的學(xué)習(xí)方法，一邊解析該錄播課與傳統(tǒng)線下課堂的異同，基于此，說明在線輔導(dǎo)課的定位——對(duì)市錄播課中的部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。第三節(jié)語文課中，市錄播課結(jié)束后，教師一方面肯定了市錄播課的教學(xué)效益，并要求學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；另一方面開啟了新的教學(xué)流程，即對(duì)學(xué)生前一日作業(yè)的講評(píng)。

第一節(jié)課的過渡，讓市錄播課和校輔導(dǎo)課得以自然融合，并讓教學(xué)得以順勢(shì)推進(jìn)。師生教學(xué)關(guān)系沒有因教師的更換、場(chǎng)景的切換受到影響，教學(xué)關(guān)系能夠保持穩(wěn)定并得以發(fā)展。第二節(jié)課的過渡，把學(xué)生和教師置于平等的位置，一起探討新型課堂的學(xué)習(xí)。校輔導(dǎo)課與市錄播課從內(nèi)容上是一致的，但從教學(xué)定位和教學(xué)關(guān)系上稍有變化。教學(xué)關(guān)系有了發(fā)展，師生關(guān)系有了輪換。第三節(jié)課的過渡，讓市錄播的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系中止，開啟了新的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。三種銜接各有特點(diǎn)，都基于教師對(duì)市錄播課的理解、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷，指向教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。但從課堂的整體性、遞進(jìn)性、和諧度等方面來看，三個(gè)案例稍有差異。如何選擇和建構(gòu)雙師型模式中的教學(xué)關(guān)系，這需要綜合多節(jié)課之間的關(guān)系、班級(jí)文化、教師教學(xué)風(fēng)格等來確定。

2.獨(dú)立式教學(xué)中的“自主和連貫”

獨(dú)立式教學(xué)與雙師型教學(xué)不同，由一位教師承擔(dān)所有的課堂教學(xué)任務(wù)，包括課前—課中—課后三個(gè)階段，教學(xué)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都由這位教師獨(dú)立完成。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，完成在線輔導(dǎo)。但因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)空、信息傳播方式等方面的差異，其教學(xué)關(guān)系也發(fā)生了少許變化。

例如，在某節(jié)初中物理在線教學(xué)課中，教師根據(jù)教學(xué)需求，將市錄播視頻資源進(jìn)行了二次開發(fā)，將“20分鐘+20分鐘”的教學(xué)，經(jīng)過解構(gòu)和重構(gòu)，變成了新型的40分鐘教學(xué)。這一改變，一方面，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，把視頻中的實(shí)驗(yàn)切割成4個(gè)片段，中間嵌入了學(xué)生練習(xí)，這加大了學(xué)習(xí)的等待時(shí)機(jī)，讓學(xué)生可以更充分地思考；另一方面，根據(jù)教學(xué)關(guān)系的需要，增加了教與學(xué)的交互性，讓教學(xué)關(guān)系更有質(zhì)、有效。

相對(duì)于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師對(duì)在線教學(xué)的管理從“強(qiáng)約束力”變?yōu)椤叭跫s束力”后，如何順應(yīng)現(xiàn)狀、提高質(zhì)量，成為每位教師必須解決的問題。如果說雙師型教學(xué)主要解決兩對(duì)教學(xué)關(guān)系的一致性，那么獨(dú)立型教學(xué)解決的則是教學(xué)關(guān)系的持續(xù)性。這一關(guān)系需要通過在線課堂中的“問題解決、話題討論、任務(wù)探討”等活動(dòng)，使長程、單一的課堂得到及時(shí)監(jiān)控，并伴隨教學(xué)進(jìn)程得以鞏固和發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)指導(dǎo)視角：整體與個(gè)別輔導(dǎo)中的在線指導(dǎo)

作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的“作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)”，也需借助網(wǎng)絡(luò)完成。其中，作業(yè)輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋，需要教與學(xué)同步和交互，則需要進(jìn)行一定的選擇和設(shè)計(jì)。

1.整體反饋：基于作業(yè)評(píng)估開展線上補(bǔ)償教學(xué)

用于在線教學(xué)的網(wǎng)上直播教室或網(wǎng)上會(huì)議室，需要預(yù)先申請(qǐng)、安排并正常運(yùn)用，這既需要一定的技術(shù)支持，還需要學(xué)科間的配合。在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)一般非學(xué)科全覆蓋，也不需要固定的課表，但亦要選擇教學(xué)時(shí)空，設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式。學(xué)校一般采取兩種方式解決此問題：第一，由班主任和年級(jí)組（教研組）協(xié)調(diào)，使用非教學(xué)平臺(tái)，利用非教學(xué)時(shí)間，師生相約進(jìn)行集中式反饋和輔導(dǎo)；第二，利用原有的在線課堂時(shí)空，進(jìn)行插播式反饋和輔導(dǎo)。例如，某學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科的任教教師每日利用釘釘平臺(tái)，通過會(huì)議或直播模式，基于學(xué)生作業(yè)情況，點(diǎn)面結(jié)合講解練習(xí)、剖析錯(cuò)題、回顧復(fù)習(xí)。以作業(yè)為載體，師生合作對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)強(qiáng)化，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了矯正重構(gòu)。對(duì)教師來說，這是面向全體學(xué)生的補(bǔ)償教學(xué)；對(duì)學(xué)生來說，這是自我與他人的對(duì)照學(xué)習(xí)、自我與標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照學(xué)習(xí)、過去與現(xiàn)在的對(duì)照學(xué)習(xí)。

2.個(gè)別輔導(dǎo)：基于差異發(fā)展開展線上個(gè)性指導(dǎo)

理想模型認(rèn)為，在線教學(xué)可以讓課堂個(gè)性化和課后輔導(dǎo)的個(gè)性化更加精準(zhǔn)、及時(shí)和有效。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，無論是臨時(shí)起意還是預(yù)先約定，師生之間在許多時(shí)空都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)和交流。當(dāng)前在線個(gè)別輔導(dǎo)，既未能實(shí)現(xiàn)理想模型中的個(gè)性化指導(dǎo)，也未能按照傳統(tǒng)線下輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)無障礙在線個(gè)性指導(dǎo)。

在線教學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)，需要以信任為前提，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以技術(shù)為中介，以問題（或任務(wù)）為載體，以時(shí)空為保證。教師要根據(jù)有限的信息，確定個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)象、個(gè)性化目標(biāo)、指導(dǎo)方式等，同時(shí)，要與學(xué)生約定技術(shù)手段（如微信、QQ、釘釘?shù)龋┖洼o導(dǎo)時(shí)間。任一要素的不確定，都可能淡化或弱化，甚至取消課外的個(gè)別輔導(dǎo)。另外，因受制于學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力、人際交往能力、問題發(fā)現(xiàn)能力等，個(gè)別輔導(dǎo)或指導(dǎo)的質(zhì)量與學(xué)生年齡有較大相關(guān)。相對(duì)來說，越高年級(jí)、越高學(xué)段，越易開展在線個(gè)別輔導(dǎo)或指導(dǎo)，且在師生一對(duì)一、充分性交互活動(dòng)中逐步達(dá)到個(gè)性化指導(dǎo)；越低年級(jí)、越低學(xué)段，越難開展在線個(gè)別輔導(dǎo)或指導(dǎo)。

五、研究結(jié)論

（一）在線教學(xué)發(fā)展建議

不管是線上還是線下課堂，均需教有所依、學(xué)有所得、和諧發(fā)展。對(duì)于在線課堂來說，從信息傳播角度看教學(xué)關(guān)系，有三個(gè)發(fā)展階段。當(dāng)前，大部分在線課堂處于第一階段，少部分在線課堂處于第二階段，要走向第三階段還需要進(jìn)一步探索和挖掘。

1.第一階段：基于信息傳播的單向教學(xué)關(guān)系

錄播課堂比較完整、高效地完成了信息的單向傳播。緊隨其后的直播校互動(dòng)課，部分互動(dòng)課堂因交互時(shí)空、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)習(xí)慣等所限未能補(bǔ)充單向傳播中的認(rèn)知間隙；在啟動(dòng)新的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，較側(cè)重完成新增加的教學(xué)任務(wù)。整體來看，在當(dāng)前在線教學(xué)中，教師通過講、演、寫、析等，學(xué)生通過看、聽、記、練等，較好完成了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)信息傳播的任務(wù)。

2.第二階段：基于信息交流的雙向教學(xué)關(guān)系

獨(dú)立式教學(xué)進(jìn)行了重新教學(xué)設(shè)計(jì)，伴隨教學(xué)進(jìn)程嵌入師生互動(dòng)，初步實(shí)現(xiàn)了雙向的信息交流。部分雙師型課堂，在互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師能基于學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行回溯性、追加性交流和互動(dòng)，從全課堂角度看，也初步實(shí)現(xiàn)了有限的雙向信息交流。但因?qū)υ诰€認(rèn)知活動(dòng)的不確定、在線課堂教學(xué)駕馭的挑戰(zhàn)性等，雙向信息交流還多限于簡(jiǎn)單的問—答式。

3.第三階段：基于信息交互的共生教學(xué)關(guān)系

基于信息交互的教學(xué)相長、共生發(fā)展，是在線教學(xué)發(fā)展的第三階段。此階段，課堂教學(xué)信息傳播和交流無障礙，更重要的是教與學(xué)的信息能夠相互影響、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生能體驗(yàn)到自我建構(gòu)、自主生成的過程。教師在學(xué)生發(fā)展過程中，扮演著教學(xué)主導(dǎo)者、資源分享者、交流合作者、質(zhì)疑批判者等多個(gè)角色。在線教學(xué)更趨向開放，教學(xué)關(guān)系趨于平等、更指向生成。

（二）師生協(xié)同發(fā)展建議

1.教師：要從“眼中有學(xué)生”到“心中有學(xué)生”

對(duì)于教師來說，在線教學(xué)除了技術(shù)和信息傳播的不適應(yīng)外，最大的不適應(yīng)是“看不見學(xué)生”。低掌控的課堂，看不見的學(xué)生，摸不到的作業(yè)本……面對(duì)在線教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中及時(shí)性、低成本的“望聞問切”很多不再適用。不管是直播模式還是會(huì)議模式，不管是教學(xué)還是輔導(dǎo)，不管是雙師型還是獨(dú)立式，教師雖然盡可能通過連麥、視頻等提升課堂的在場(chǎng)感，但這種診斷還是非常有限的。教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，要發(fā)揮技術(shù)的“教學(xué)”“診斷”等多個(gè)功能，要用工具裝飾眼睛、用數(shù)據(jù)增值經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生常駐心中。

要實(shí)現(xiàn)此轉(zhuǎn)變，不僅需要技術(shù)的進(jìn)一步優(yōu)化，更需要教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。不能將線下任務(wù)通過視頻、語音等進(jìn)行簡(jiǎn)單的線上拷貝或播放，要探究“線上、線上-線下、線下”三類活動(dòng)的異同，將必要的教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用適合的載體來完成。概念形成、規(guī)律探索、主題探究、問題解決、操作體驗(yàn)、作品設(shè)計(jì)等活動(dòng)，皆有其適合的方式和合適的時(shí)空。教師要從“線下任務(wù)的搬遷”轉(zhuǎn)向“線上任務(wù)的創(chuàng)生”，要逐步尋找和探索智能助手助力“教與學(xué)”。教師要提高TPACK的實(shí)踐應(yīng)用能力，從“認(rèn)識(shí)、接受、適應(yīng)”階段逐漸走向“探索和進(jìn)階”階段，讓教師的“心中有學(xué)生”有效落地。

2.學(xué)生：要從“技術(shù)觸碰者”到“技術(shù)掌控者”

中小學(xué)生作為數(shù)字原住民，帶有與生俱來的技術(shù)基因。但因?yàn)橹T多原因，中小學(xué)生的科學(xué)技術(shù)視野還不夠開闊，信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)也不太豐富。無論是學(xué)校、家長還是社會(huì)，對(duì)越低學(xué)段的學(xué)生，對(duì)其信息技術(shù)使用的擔(dān)憂越多。這導(dǎo)致很多中小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)不高，信息技術(shù)的管控和駕馭能力不強(qiáng)。

在線教學(xué)要建立良好、和諧的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與自我管理、自主學(xué)習(xí)、自主反思等能力等同等重要。學(xué)生只有從新奇的網(wǎng)上信息和多樣的技術(shù)刺激中走出，回歸學(xué)習(xí)本源，將技術(shù)作為工具、學(xué)伴、助手等，科學(xué)、理性使用各類技術(shù)和平臺(tái)，方能鑄造好的在線教學(xué)關(guān)系和新的在線教學(xué)生態(tài)。

一盎司的經(jīng)驗(yàn)勝過一噸理論，只有在經(jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有充滿活力和可以證實(shí)的意義。［2］大規(guī)模在線教學(xué)已經(jīng)啟動(dòng)，新的教學(xué)已經(jīng)發(fā)生，好的教學(xué)關(guān)系正在建構(gòu)過程之中。立足當(dāng)下，扎根實(shí)踐，面向未來，在線教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，必將為未來的混合式教學(xué)，提供一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、發(fā)展空間。在線教學(xué)所觸碰的一系列實(shí)踐問題及其相互關(guān)系，為未來此方面的教育科學(xué)研究指明了方向。