◎ 陸丁龍

在中國多層級教研體系中，區(qū)域教研部門發(fā)揮著承上啟下的作用。新時代，上級教育行政部門出臺了一系列指導(dǎo)文件，上級教學(xué)研究部門實施了眾多項目研究。這些舉措為區(qū)域深化課程與教學(xué)改革、促進教育內(nèi)涵發(fā)展，指明了努力方向，提供了經(jīng)驗借鑒。但是，實現(xiàn)從“愿景”到“行動”、從“應(yīng)然”到“實然”，區(qū)域教研的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和物化環(huán)節(jié)不可或缺。為此，區(qū)域教研需內(nèi)煉真功、項目引領(lǐng)、重點攻關(guān)和機制完善，要著力培植“策動力”“架構(gòu)力”“爆破力”和“續(xù)航力”。筆者以上海市金山區(qū)為例，進行具體闡釋。

一、內(nèi)煉真功，為區(qū)域教研提供“策動力”

所謂“策動力”，是指區(qū)域教研在學(xué)科課程建設(shè)、課堂教學(xué)改進、學(xué)業(yè)評價優(yōu)化、教師專業(yè)發(fā)展等方面提供的具有引領(lǐng)性、持續(xù)性和實踐性的誘發(fā)能力。新時代，素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的新課程教學(xué)改革已涉入深水區(qū)，教研員只有真正懷揣“金剛鉆”，才能攬起區(qū)域?qū)W科教研這份“瓷器活”。

（一）“策動力”源自教研底蘊

區(qū)域開設(shè)“春之聲”“秋之韻”通識培訓(xùn)，開展“教研員角色定位：探問與追問”“信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué)之我見”等主題研討，實施“蝶變：從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育”“變革：從雙基、三維到素養(yǎng)目標(biāo)”等專題研修，為教研員蓄勢增能，厚實教研員教研底蘊。

（二）“策動力”源自教研視野

區(qū)域組織教研員到高校進行封閉培訓(xùn)，支持教研員參與高級別教學(xué)觀摩研討會，構(gòu)筑區(qū)域教研員與長三角地區(qū)教研同行切磋教研工作的通道平臺，圍繞新時代學(xué)科教研的熱點、重點、痛點等，開展理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、交流互鑒，引導(dǎo)教研員探尋教研轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)的密碼，拓寬教研員的教研視野。

（三）“策動力”源自教研真功

區(qū)域組織教研員參與學(xué)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)實踐，剛性要求教研員每學(xué)期上12節(jié)“下水課”，實施“教研員在課堂行動計劃”，催生教研員“深耕教研的主陣地在課堂”的行動自覺和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，錘煉教研員的教研真功。

二、項目引領(lǐng)，為區(qū)域教研提供“架構(gòu)力”

所謂“架構(gòu)力”，是指區(qū)域教研在順應(yīng)課改價值取向、遵循教育發(fā)展規(guī)律、注重課改主體激活以及關(guān)注核心技術(shù)應(yīng)用等方面所提供的具有基礎(chǔ)性、統(tǒng)攝性、區(qū)本性的駕馭能力。新時代，教研要促成區(qū)域課改之旅從“自彈自唱”走向“同頻共振”，課堂改進從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科教育”，教學(xué)設(shè)計從“低結(jié)構(gòu)”走向“高結(jié)構(gòu)”，問題解決從“各自為政”走向“團隊協(xié)同”，必須增強區(qū)域教研“架構(gòu)力”。

（一）“架構(gòu)力”源自把脈問診

區(qū)域依據(jù)“教什么、如何教、怎么評”這一脈絡(luò)，研制課程教學(xué)整體調(diào)研、專項視導(dǎo)、學(xué)科蹲點指導(dǎo)的需求征詢表，內(nèi)容涉及學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理、教研組建設(shè)、課堂改進、評價優(yōu)化等多維度，為學(xué)年教研指導(dǎo)安排提供第一手資料；依據(jù)征集匯總的信息，結(jié)合市教研室學(xué)年工作部署，區(qū)教研室綜合研判，謀篇布局整體調(diào)研、專項視導(dǎo)和教研員蹲點指導(dǎo)。

（二）“架構(gòu)力”源自項目設(shè)計

區(qū)域采用理念引領(lǐng)、問題聚焦、項目組織、任務(wù)驅(qū)動、數(shù)據(jù)佐證與行動改進的教研流程，以項目驅(qū)動教研，提升教研“架構(gòu)力”。一是創(chuàng)設(shè)教研高點。在“學(xué)校課程計劃研制指導(dǎo)”“三級課程認(rèn)定”“智能機器人特色課程建設(shè)”等項目中，通過項目設(shè)計、項目推進，整體提升學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)邏輯和功能價值，引領(lǐng)教研員從課程高度審視學(xué)科教研，提高區(qū)域教研站位。二是做實教研基點。在“教研員在課堂行動計劃”“基于單元視域下的課時教學(xué)設(shè)計”“師生提問與理答”等項目中，針對單元教學(xué)設(shè)計在課時教學(xué)中難以真正落地、學(xué)科探究活動中深度學(xué)習(xí)特征不夠顯現(xiàn)等問題，區(qū)域把持“課堂是發(fā)展素質(zhì)教育的主陣地”這一基點，通過“問題排摸”“緣由剖析”“重點聚焦”“課堂浸潤”和“風(fēng)采展示”以及課堂教學(xué)中統(tǒng)攝問題、驅(qū)動問題、內(nèi)容問題的要素研究和問題梳理，打造生命靈動的、素養(yǎng)有效生長的課堂。三是聚焦教研熱點。在“學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的學(xué)科命題研究”“‘新金質(zhì)10’學(xué)業(yè)質(zhì)量評估”“學(xué)前保教質(zhì)量規(guī)范評估”等項目中，針對“教—學(xué)—測—評”缺乏一體化設(shè)計、命題技術(shù)缺乏測量學(xué)理論指導(dǎo)、測評方式傳統(tǒng)單一等問題，區(qū)域把握“素養(yǎng)培育視域下的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評”這一熱點，通過研制命題測評工具、變革檢測內(nèi)容與檢測形式、突出核心素養(yǎng)考查，促進教研員依據(jù)“教—學(xué)—測—評”一致性的邏輯架構(gòu)，優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的教研指導(dǎo)。

（三）“架構(gòu)力”源自問題循證

區(qū)域針對整體調(diào)研、專項調(diào)研、學(xué)科蹲點指導(dǎo)以及“飛行”調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的普適性、典型性問題，撰寫“中學(xué)學(xué)科教學(xué)改進方案”“小學(xué)學(xué)科教學(xué)優(yōu)化指南”以及“學(xué)前課程實施調(diào)整建議”，指導(dǎo)學(xué)校制定“教學(xué)改進實施細(xì)則”；開展追蹤調(diào)研，以“回頭看”的方式，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改進；構(gòu)建“綜合評價—問題認(rèn)定—原因分析—改進對策—行動落地”的循證路徑和“科研-教研-師訓(xùn)”三位一體的教研格局，促進教研員致力于基于問題的行動改進，選擇教研內(nèi)容，架構(gòu)教研邏輯，力行深度教研。

三、攻關(guān)重點，為區(qū)域教研提供“爆破力”

所謂“爆破力”，是指充分正視課改現(xiàn)實問題，區(qū)域教研部門及學(xué)科教研員在扼守深化素質(zhì)教育的咽喉、聚焦課程教學(xué)的頑癥、找準(zhǔn)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的發(fā)力點等方面攻堅克難的破題能力。新時代，區(qū)域教研工作千頭萬緒，要深入推進立德樹人向縱深發(fā)展，必須攻克課程教學(xué)改革中的重點、難點和堵點。

（一）“爆破力”源自教研擔(dān)當(dāng)

針對學(xué)科教學(xué)中普遍存在學(xué)科德育融合不夠顯現(xiàn)的問題，金山區(qū)開展區(qū)域中小學(xué)德育課程的縱向架構(gòu)、跨學(xué)科德育課程的橫向整合的研究，探索區(qū)域德育課程學(xué)段銜接的內(nèi)在規(guī)律和關(guān)鍵要素，以及德育課程學(xué)科間貫通的融合思路和設(shè)計策略。在“關(guān)注目標(biāo)融合，優(yōu)化學(xué)科德育內(nèi)容”“基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)科課程德育教學(xué)設(shè)計”等主題教研中，通過跨界理論培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)、課例研討和成果評選，探尋學(xué)科教學(xué)與德育融合的結(jié)合點，探索從學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育迭代的突破點，展現(xiàn)從注重課堂到注重學(xué)科課程、從注重學(xué)科課程到注重課程育人的區(qū)域教研擔(dān)當(dāng)。

（二）“爆破力”源自教研改進

針對學(xué)科教研中因“工學(xué)”矛盾、資源平臺缺乏、方式方法陳舊而導(dǎo)致的“低態(tài)勢”“低結(jié)構(gòu)”“低效率”的困惑與問題，金山區(qū)以“區(qū)域教研能效提升”研究項目為載體，搭建金山教研平臺，創(chuàng)設(shè)“確立主題—精煉目標(biāo)—精選內(nèi)容—設(shè)計路徑”的教研邏輯鏈，創(chuàng)建“主題預(yù)研—課例再現(xiàn)—量表導(dǎo)引—頭腦風(fēng)暴—能效評估”的結(jié)構(gòu)化教研資源，創(chuàng)生“線上線下互補、集中分散并舉、實時延遲兼容”的新型教研方式，促進學(xué)科教研與信息技術(shù)的深度融合，實現(xiàn)教研平臺從“靜態(tài)的資源投放站”向“動態(tài)的智慧生發(fā)場”的蛻變。

（三）“爆破力”源自教研創(chuàng)新

當(dāng)今世界科技日新月異，創(chuàng)新對一個國家的重要性和緊迫性是不言而喻的。為此，市教委在全市中小學(xué)校大力推進創(chuàng)新實驗室建設(shè)項目，希望通過項目的持續(xù)實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力。但是，由于創(chuàng)新實驗室建設(shè)涉及眾多部門，在實施中難免會出現(xiàn)一系列問題。為此，區(qū)域成立了“金山區(qū)光啟創(chuàng)新學(xué)院”，以“金山區(qū)創(chuàng)新素養(yǎng)培育”研究項目為載體，創(chuàng)建課程資源和信息平臺，全力推進創(chuàng)新實驗室建設(shè)項目。在課程設(shè)計方面，注重課程全要素建設(shè)，注重開放式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重教與學(xué)的方式優(yōu)化；在策略運用方面，注重以“點”帶“面”、以“創(chuàng)新實驗室”支撐“創(chuàng)新素養(yǎng)培育基地”，催生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”；在機制建設(shè)方面，形成評審、評比、激勵以及共建機制，借助區(qū)域課程網(wǎng)及跨校游學(xué)項目，實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程共享。

四、完善機制，為區(qū)域教研提供“續(xù)航力”

所謂“續(xù)航力”，是指通過一系列評價設(shè)計、舞臺搭建和保障激勵，以有效激活教研員的教研潛能，催生教研員生發(fā)具有與時俱進、永葆激情活力、爭先創(chuàng)優(yōu)等特質(zhì)的內(nèi)生動力，努力實現(xiàn)區(qū)域教研始終處于傳承有發(fā)展、發(fā)展有創(chuàng)新的理想態(tài)勢。

（一）“續(xù)航力”源自科學(xué)評價

區(qū)域擬定了《金山區(qū)教研員績效考核方案》《金山區(qū)教研員工作考核標(biāo)準(zhǔn)》。金山區(qū)中小學(xué)（幼兒園）依據(jù)《金山區(qū)教研員績效考核方案》和《金山區(qū)教研員工作考核標(biāo)準(zhǔn)》，從“職業(yè)境界”“專業(yè)水準(zhǔn)”“敬業(yè)程度”和“教研成效”四個方面對教研員進行考核。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力團隊的“綜合判斷”、一線教師的“真實聲音”，真切地反映了教研員的教研“樣貌與成效”?？茖W(xué)評價，倡導(dǎo)了“內(nèi)強素質(zhì)、外塑形象、聚焦能效”的教研自覺。

（二）“續(xù)航力”源自舞臺搭建

區(qū)域?qū)嵤┝恕敖萄袉T在課堂行動計劃”，著力從“深耕課堂”的視角展現(xiàn)教研品質(zhì)。每學(xué)年，教研員從“下水課”中精選一節(jié)代表自己最高水準(zhǔn)的教學(xué)案例，創(chuàng)建上傳并整體呈現(xiàn)“一課一實錄”“一課一深研”以及“教學(xué)設(shè)計”“課堂實錄”“教學(xué)課件”“教學(xué)反思”“教研方案”“教研反思”等結(jié)構(gòu)化教研資源，由外聘專家對教研員提供的結(jié)構(gòu)化、可視化資源包進行評比。舞臺搭建，培植了“物化在課堂、攻堅在課堂、引領(lǐng)在課堂”的教研文化。

（三）“續(xù)航力”源自保障激勵

區(qū)域?qū)嵤┝恕懊魈斓膶?dǎo)師”工程履職管理系統(tǒng)，從基礎(chǔ)、項目、特色三個模塊和自評、校評、專家評、綜評四個環(huán)節(jié)，重點考察教研員在特色打造、團隊建設(shè)等方面的引領(lǐng)和輻射作用。對涌現(xiàn)出來的先進典型，在境內(nèi)外研修選派、評優(yōu)評先、職稱評定、崗位晉升、干部提任以及教育嘉獎中，作為優(yōu)先考慮對象。保障激勵，營造了“時不我待、爭先恐后”的教研態(tài)勢。

毋庸諱言，在深化課改的道路上，區(qū)域教研還面臨眾多的新使命、新挑戰(zhàn)和新問題，在研究、指導(dǎo)、服務(wù)等方面還存在一系列“盲點”和“弱點”，如金山區(qū)在“中考新政下的學(xué)生跨學(xué)科探究能力培養(yǎng)”的教研指導(dǎo)方面，缺乏思考與實踐；在線上課程資源建設(shè)、“雙線混合式”教學(xué)、線上分層教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面，缺乏系統(tǒng)設(shè)計與有效指導(dǎo)，等等。

未來已來，信息技術(shù)為教育的升級提質(zhì)，創(chuàng)造了便利、提供了可能。但是，技術(shù)本身不會創(chuàng)造神奇，真正創(chuàng)造教育神奇的終究還是深耕課堂的教師和深耕教研的教研員。

新時代，區(qū)域教研使命光榮、任重道遠(yuǎn)。