林敏儀

摘? 要：近年來教學(xué)改革在不斷深入，但是我國小學(xué)生的作文課堂教學(xué)中依然存在著很多問題，例如，教師對作文素材教學(xué)的重視程度不夠，作文教學(xué)的教育觀念比較落后等，而且很多教師長期采用的作文教學(xué)方法過于單一和枯燥，作文教育課堂的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也導(dǎo)致很多小學(xué)生的寫作水平參差不齊，甚至很多小學(xué)生都因這樣或那樣的原因?qū)ψ约耗芊窨梢詫懗鰞?yōu)秀作文持懷疑態(tài)度，這也使得大部分學(xué)生在寫作方面沒有自信。針對這種情況，教師一定要積極探索，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的方法創(chuàng)新，采取有效的作文教學(xué)方法和教育策略措施來不斷提高小學(xué)作文課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);思考

引言

小學(xué)語文的作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生良好語言表達(dá)與寫作技巧等的綜合能力，為加強(qiáng)學(xué)生的語言溝通表達(dá)能力和自我意識表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)也明確指出：在推進(jìn)小學(xué)語文的作文教學(xué)中任課教師一定要更加注重培養(yǎng)學(xué)生對一些寫作基礎(chǔ)知識綜合掌握運(yùn)用的能力。因此，小學(xué)語文課在作文教學(xué)中一定要努力打破傳統(tǒng)教學(xué)的管理束縛，分析目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的一些問題，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到教育新課標(biāo)的明確要求。

一、小學(xué)語文的寫作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感

從目前的實(shí)際情況分析來看，小學(xué)生的作文寫作比較缺乏真情實(shí)感。低年級的小學(xué)生自身年齡比較小，生活實(shí)踐經(jīng)歷和社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，并且在獨(dú)立思維能力和自我認(rèn)知表達(dá)能力等很多方面他們都還不夠成熟，也不能像中學(xué)生那樣獨(dú)立思考，所以在作文寫作中也往往無法通過一些較為細(xì)膩的描寫融入自身更多的情感和真實(shí)生活。雖然在平時(shí)的課堂教學(xué)中語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦一些優(yōu)美的作文句子和經(jīng)典詞匯，并教導(dǎo)學(xué)生如何將這些優(yōu)美的經(jīng)典詞句充分應(yīng)用到作文寫作中，但是由于作文的寫作大多數(shù)時(shí)候是一個(gè)不可模仿的學(xué)習(xí)過程，這也可能會導(dǎo)致在小學(xué)生的眼中一篇好的作文不過是各種優(yōu)美句子的組合堆砌，而范文其中大部分描述的故事都不是學(xué)生真正親身經(jīng)歷過的，自然也就缺乏真實(shí)的情感與體悟，顯得更加空洞蒼白。實(shí)際上，小學(xué)生對這個(gè)新的世界總是充滿了好奇，在進(jìn)行小學(xué)階段語文的綜合作文素材教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮不同的教學(xué)方案，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)來綜合進(jìn)行作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在作文中通過詞句充分表達(dá)自己的真實(shí)思想情感，并充分展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，這樣我們才能幫助學(xué)生寫出與眾不同的優(yōu)秀作文。

（二）學(xué)生的寫作趨于模板化

小學(xué)生社會生活實(shí)踐經(jīng)歷有限，為了有效提高小學(xué)生的作文寫作水平，教師常常都會主動讓小學(xué)生欣賞或者學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的范文，或者是讓小學(xué)生通過背誦范文了解文章構(gòu)思，其最終目的也就是為了讓小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到和掌握到一些小學(xué)作文命題寫作的基本技巧，讓小學(xué)生在每次面對不同文章類型的作文寫作時(shí)都能夠按照一定的順序或者整體構(gòu)架方式來進(jìn)行寫作，以便有效提高小學(xué)生的作文寫作水平。但是從實(shí)際的寫作情況分析來看，很多小學(xué)生在欣賞優(yōu)秀的范文時(shí)，記住的并不是優(yōu)秀范文的具體寫作框架構(gòu)建和它的寫作指導(dǎo)思路，而是直接閱讀背誦范文，在學(xué)習(xí)寫作時(shí)也往往是對著范文中背誦的內(nèi)容照抄照搬，將范文的內(nèi)容復(fù)述一遍。學(xué)生會通過收集范文，背誦其中一些優(yōu)美的句子和詞語，并將其應(yīng)用在作文寫作中，這樣就不會導(dǎo)致學(xué)生寫作出來的作文千篇一律，反之，若是一味讓學(xué)生背誦記憶，而不教導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用，則會使其作文內(nèi)容大同小異，模板化非常嚴(yán)重，這樣也很難真正寫出優(yōu)秀的作文。

（三）學(xué)生寫作的主動性不強(qiáng)

新課標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，所以在作文教學(xué)中如何激發(fā)出小學(xué)生主動參與寫作的學(xué)習(xí)積極性就成為了其中非常關(guān)鍵的一步，但是從目前的實(shí)際情況發(fā)展來看，小學(xué)生非常容易害怕寫作文，尤其是低年級的小學(xué)生，他們所學(xué)的知識與認(rèn)知中固定的一些表達(dá)方式導(dǎo)致了他們在寫作時(shí)往往面臨著作文沒有具體材料可寫、完全不知道如何下筆寫作等各種情況。久而久之，他們就更加懼怕作文的寫作，對于作文的學(xué)習(xí)主動性也不強(qiáng)。導(dǎo)致這些學(xué)生自己寫作的主動性不強(qiáng)的重要的影響因素之一就是因?yàn)閷W(xué)生在作文課中所了解的范文等往往偏離了自己的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，而小學(xué)生大多數(shù)只會根據(jù)自己的生活進(jìn)行寫作，脫離實(shí)際生活的故事一般都不會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，由此，學(xué)生往往也只是將寫作當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有真正想要自己寫好一篇作文。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新措施

（一）開拓學(xué)生的寫作思維

在我國小學(xué)語文作文課的教學(xué)中，教師還是要不斷開拓小學(xué)生的寫作思維，所以教師一定要不斷改變傳統(tǒng)單一的作文教學(xué)方式，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用一種多樣化和課堂互動性較強(qiáng)的作文教學(xué)方式，避免小學(xué)生的寫作思維被教師給予的壓力所禁錮，這樣才能更有利于不斷提升中小學(xué)生的作文寫作思維與創(chuàng)作激情。以往小學(xué)作文課在教學(xué)中都是教師處于占據(jù)主動權(quán)的地位，所以很多學(xué)生的獨(dú)立寫作邏輯思維就會被教師的思維方式所禁錮，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生逐漸缺乏獨(dú)立寫作的思維主動性。針對這種特殊情況，教師一定要充分凸顯我們學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，構(gòu)建平等和諧的學(xué)校師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等的教學(xué)氛圍環(huán)境中和教師彼此交流互相溝通，讓學(xué)生能夠更多地以自己的角度思考，不斷創(chuàng)新開拓學(xué)生的寫作思維，這樣學(xué)生才能真正通過自身的經(jīng)歷與相關(guān)詞句寫出既貼合實(shí)際生活又具有文學(xué)內(nèi)涵的一篇作文。例如，在上一堂作文課時(shí)，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生可以擁有更加完善的思維，教師可以給出幾個(gè)詞語，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合教師給出的幾個(gè)詞語為基礎(chǔ)延伸出一個(gè)優(yōu)美的句子或一個(gè)完整的故事，在這個(gè)故事中每個(gè)同學(xué)都可以展開新的想象，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)開拓學(xué)生思維。這種教學(xué)方式比較新穎，學(xué)生也更加感興趣，最主要的特點(diǎn)是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，更加關(guān)注低年級學(xué)生的邏輯思維方式，為每一位學(xué)生提供幫助其思考且符合低年級學(xué)生思路的思考形式，從而充分鍛煉學(xué)生的寫作思維。

（二）幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生的日常生活經(jīng)歷非常有限，在學(xué)習(xí)寫作文的過程中幾乎沒有什么素材能夠可寫，這是很多小學(xué)生都會擔(dān)心遇到的一個(gè)問題，事實(shí)上，學(xué)生并不是真的認(rèn)為沒有什么素材能夠可寫，而是因?yàn)閷W(xué)生自身缺少善于發(fā)現(xiàn)的一雙眼睛，對于生活過程中的很多事情沒有給予充分的關(guān)注。所以，教師就要主動采取有效的教學(xué)方法主動來幫助廣大學(xué)生尋找快速積累和撰寫作文的素材并引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。所以，在日常的課堂教學(xué)中，教師一定要多多開展一些學(xué)生課內(nèi)文化知識面的學(xué)習(xí)、課外文化知識面的學(xué)習(xí)以及一些文化藝術(shù)知識面的學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展拓寬廣大學(xué)生的文化知識面。語文拓展閱讀教學(xué)中就需要通過結(jié)合小學(xué)課文中的背景教學(xué)來對其進(jìn)行結(jié)合延伸閱讀教學(xué)和結(jié)合拓展閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生能夠掌握更多的課文背景教學(xué)知識，例如在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》 時(shí)，教師就可以將女媧用黃土仿照自己造成了人，創(chuàng)造了人類社會等典故向?qū)W生講解，豐富學(xué)生的知識，以這樣的典故和神話故事激發(fā)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在課堂之余為低年級學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式，如寫日記、摘錄一些好詞好句等來讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生積累寫作素材。

（三）創(chuàng)新作文實(shí)踐活動

在我國小學(xué)語文學(xué)科作文的日常教學(xué)中，教師還認(rèn)為應(yīng)該不斷加強(qiáng)對小學(xué)生的開展作文教學(xué)實(shí)踐主題活動考察教學(xué)，教師同時(shí)可以通過帶領(lǐng)小學(xué)生深入考察附近的自然環(huán)境或者校園開展社會環(huán)境考察等實(shí)踐活動，通過開展作文教學(xué)實(shí)踐主題活動教學(xué)來引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考，幫助小學(xué)生快速找到作文寫作的靈感。在語文課堂的作文教學(xué)中，教師之間可以聯(lián)合開展各種語文實(shí)踐教育活動應(yīng)用來不斷提高全體學(xué)生的語文寫作水平，例如學(xué)?？梢月?lián)合開展學(xué)生作文欣賞和寫作故事會等實(shí)踐活動，讓全體學(xué)生互相交流自己寫作時(shí)的感悟，取長補(bǔ)短，不斷逐步提高學(xué)生寫作的語文技巧。在秋天這個(gè)收獲的季節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到附近的果園中自由采摘新鮮水果，在自然環(huán)境中體會秋收的樂趣，讓學(xué)生能夠在快樂的體驗(yàn)中逐漸找到寫作的靈感，這樣創(chuàng)作出來的作文才是真正融入了學(xué)生自身的真情實(shí)感，在不斷地實(shí)踐中培養(yǎng)起寫作的興趣。

結(jié)語：

總之，教師一定要多多開展實(shí)踐作文主題實(shí)踐教學(xué)活動，讓小學(xué)生在實(shí)踐作文活動中親身經(jīng)歷體驗(yàn)，融入自己的作文情感，可以有效率地提高小學(xué)生的作文寫作水平。

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