章易程 高廣軍 李蔚 易兵

[摘 要] 為了讓學生從課堂教學獲得知識的同時，還能得到相關(guān)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，文章提出了一種互動體驗的教學新模式，分析了該模式的主要特點;然后以工程流體力學課程為例，介紹了課堂中教師通過口語發(fā)揮主導性的實踐經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞] 互動體驗;教學模式;課堂口語;主導性

[作者簡介] 章易程（1965—），男，湖南長沙人，工學博士，中南大學副教授，主要從事流體力學、交通裝備創(chuàng)新設(shè)計等教研工作。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0228-02? ? [收稿日期] 2020-02-27

知識的學習、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為當今課堂教學的目的。在中南大學多次立項資助下，針對工程流體力學、機械制造工藝學、內(nèi)燃機結(jié)構(gòu)與原理、交通裝備創(chuàng)新設(shè)計、計算機輔助應用技術(shù)、機械制圖等近10門課程，進行了20多年的教學實踐研究，探索出了互動體驗教學新模式。

一、互動體驗模式

過去傳統(tǒng)的教學把知識學習看成唯一的教學目的，如圖1所示，教師只是把書本知識采用相應的教學方法與手段教給學生，教學成了“教師教，學生學”兩相分離的現(xiàn)象;在教學過程中，教師處于絕對的“主動”地位，學生處于“被動”接受知識的地位，結(jié)果是：學生只是忙于知識的記憶和理解，很難得到相關(guān)素質(zhì)與能力方面的培養(yǎng)。

互動體驗模式是一種以知識、素質(zhì)、能力作為產(chǎn)出導向的教學模式。如圖2所示，該模式利用教師的主導作用，通過教學設(shè)計，使得課堂教學在師生雙邊互動的活動中進行;學生在學習知識的過程中，可以獲得相關(guān)知識與相關(guān)能力的體驗。該模式與傳統(tǒng)的知識傳輸模式相比，具有以下不同的特點：

（一）學生為中心

在此教學模式中，學生處于“中心”的地位，整個課堂教學環(huán)節(jié)都依賴于學生積極地參與。一個問題是否真正地得到解決，不在于教師是否陳述清楚，而主要在于學生是否充分積極參與教學活動，并在相關(guān)素質(zhì)與能力方面，獲得足夠的體驗與收獲。

（二）教師為主導

在此教學模式中，教師處于“主導”地位，主要起著“引導”“糾偏”“認同”與“調(diào)節(jié)”等作用。首要的是“引導”作用，同時會在學生犯錯時“糾偏”，會在正確時“認同”，會對課堂氣氛起到一個良好的“調(diào)節(jié)”作用。學生感受到教師只是一個并肩前進的“伙伴”，教師從來不會自顧自地在前面開路的，不會直截了當?shù)亟o學生任何方法，更不會直截了當?shù)亟o他們答案。教師不斷試圖讓學生體驗知識所蘊含的素質(zhì)與能力。一方面，需要教師課前進行教學設(shè)計，從課堂知識中提取相應的素質(zhì)與能力，然后規(guī)劃相應的教學方法與手段去實現(xiàn);另一方面，需要在課堂互動教學中，根據(jù)學生的實際學習效果，靈活地運用教學方法與手段，最大限度地滿足學生在素質(zhì)與能力方面的體驗感覺。

（三）雙邊互動

在課堂教學中，教師與學生只是努力前行的“伙伴”關(guān)系，始終與學生一道共同發(fā)現(xiàn)問題和共同解決問題。教師應該鼓勵學生積極參與課堂提問與回答問題，并將“積極參與”作為課堂表現(xiàn)的重要評價指標，不會以學生回答問題的正確程度來評價學生的課堂表現(xiàn)。教師從不搞學術(shù)權(quán)威。學生可以隨時打斷教師的講授，大膽地向教師質(zhì)疑，甚至可以隨機插入課堂討論。在討論過程中，還可以進行師生角色的互換。

（四）學生體驗

學生能夠從知識創(chuàng)造的過程中，體驗到知識所蘊含的自己應該具有的素質(zhì)與能力。

二、教師口語的主導性

教師的口語往往是發(fā)揮教師主導性的重要工具。教師通過口語可以主導性地激發(fā)學生的學習興趣與互動的積極性，讓學生獲得足夠的素質(zhì)與能力方面的體驗。多門課程采用該教學模式進行教學實踐[1，2]，下面以工程流體力學課程為例，進行如何利用教師口語發(fā)揮主導作用的介紹。工程流體力學因涉及微積分推導多而覺得枯燥乏味，在知識傳授模式的教學中，學生容易疲勞，容易分心，甚至打瞌睡，導致對該課程的學習無興趣，甚至會被學生戲稱為“留級力學”。我們在以下幾方面進行了有益的嘗試，使得學生在工程流體力學課堂中始終處于興奮的體驗狀態(tài)，具有知識、素質(zhì)與能力方面的三重收獲。

1.文學語言。通過文學語言的導入，既具有豐富理工科課程的色彩，同時還可以讓學生獲得素質(zhì)與能力的相關(guān)體驗。例如，在講授“質(zhì)量連續(xù)性定律”前，可以這樣來引入：“‘子在川上曰：逝者如斯乎，作為著名的思想家、教育家孔子只能站在岸邊如此感慨，但他無法了解流水一去不復返的內(nèi)在規(guī)律是什么，但我們作為理工科的學生應該有研究自然現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的好奇心，并具備相應的研究能力”。

2.生動語言。通過生動的口語，既可以幫助學生形象化地理解相關(guān)內(nèi)容，也有利于獲得素質(zhì)與能力方面的相關(guān)體驗。例如，對于靜止流體對平面的壓力中心的位置計算公式，學生往往認為不好記憶與理解，于是我們采用自編的順口溜來表述公式：“下移距離分式算，轉(zhuǎn)動慣量上面竄，面積歪心藏下端”，這個順口溜表達了其分式的分子為轉(zhuǎn)動慣量，作用力面積與公式中yc的乘積作為分母，而轉(zhuǎn)動慣量由于具有轉(zhuǎn)動屬性，所以可以旋轉(zhuǎn)到橫線的上端;而由于yc是質(zhì)心C的y坐標值，從而將yc諧音稱為歪心，既然是歪心，所以只能藏在橫線的下端做分母。這里形象地應用“歪心”，寓意著學生們應該保持正直向上的思想素質(zhì)。

3.情景語言。通過構(gòu)造情景，讓學生具有身臨其境的責任感。如在介紹計算水壩閘門水壓前，可以這樣情景化提問：“畢業(yè)后的某一天，公司老總知道你學習了流體力學課程，所以安排你設(shè)計開啟閘門的機構(gòu)，你打算如何完成這個任務(wù)？”。

4.幽默語言。巧妙地運用教學內(nèi)容幽默地制止不良的聽課狀態(tài)，既可以維護課堂紀律，又可以尊重學生的人格，還可以加強對教學內(nèi)容的理解。如遇到學生講小話或做小動作時，可以幽默地說，“現(xiàn)在個別同學的思維屬于‘非定常流了”。

5.雙關(guān)語言。做人做學問的道理往往是相通的，將這些相通的道理應用于教學中，無論對于做人還是做學問都是相得益彰的，可以起到“教書”和“育人”的雙關(guān)作用。例如，在開始講授“流體動力學”一章時，播放高壓水射流切割鋼板的視頻，然后問學生：“我們可不可以從這個流動的水學到什么呢？”;在進行基本原理分析后，接著展示自編的順口溜雙關(guān)語“水割鋼板戰(zhàn)阻力，源于壓力變動力，值得人人去學習”，然后告訴學生：我們要學習“水將壓力變動力”的品質(zhì)與動力學知識。

教學是一門藝術(shù)。然而藝無止境，需要不斷探索。盡管我們經(jīng)過多年的努力，但該教學模式某些方面仍有待完善。我們深信，只要堅持不懈地努力，必將取得更理想的教學成果。

參考文獻

[1]李蔚，章易程.基于創(chuàng)新體驗的主體互動模式的《機械制造工藝學》課程的教學實踐[C].其命維新——中南大學創(chuàng)新教育探索.2006：202-206.

[2]ZAHNG Yichng，LIU Xiling，ZHU Yihong.The Experience for Improving Creative Ability of Students in Teaching Engineering Graphics Based-on Teacher-student Interactive Mode[C].Proceedings 6th China-Japan Joint Conference on Graphics Education.Aviation Industry Press，2003：111-113

Interactive Experience Mode and the Leading Role of Teachers' Oral Language in Classroom

ZHANG Yi-cheng，GAO Guang-jun，LI Wei，YI Bing

（School of Traffic and Transportation Engineering，Central South University，Changsha，Hunan 410075，China）

Abstract：In order to enable students to acquire knowledge from classroom teaching and cultivate students' relevant qualities and abilities，a new teaching mode of interactive experience is put forward and its main characteristics is analyzed.Then，this paper taking the course on engineering fluid mechanics as an example to discuss the practice experience of teachers playing a leading role in classroom through oral language.

Key words：interaction experience;teaching mode;classroom oral language;leading role