張瑤瑤 蘇山 王瑾烽 劉莉

[摘 要] 新時(shí)代培養(yǎng)國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才是國(guó)家“一帶一路”倡議和中華民族偉大復(fù)興的需求，我國(guó)高職院校中外合作辦學(xué)展開了實(shí)踐。為了培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，解決學(xué)生在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)課程的情況，雙語(yǔ)課程越來越受到關(guān)注和重視。通過對(duì)雙語(yǔ)課程構(gòu)建意義和模式的研究，挖掘主要矛盾和聚焦實(shí)際問題，提出可行的構(gòu)建途徑和情境設(shè)置，為雙語(yǔ)課程的進(jìn)展提供了可參考的方法。

[關(guān)鍵詞] 中外合作;雙語(yǔ)課程;電氣;高職院校

[作者簡(jiǎn)介] 張瑤瑤（1989—），女，河南平頂山人，碩士，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助講，研究方向?yàn)榻ㄖ姎?、中外合作辦學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0358-02? ? [收稿日期] 2019-12-19

新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展的階段，培養(yǎng)國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才是國(guó)家“一帶一路”倡議和中華民族偉大復(fù)興的需求。正是在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)高職院校中外合作辦學(xué)如火如荼地在全國(guó)范圍內(nèi)展開了實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)全球化使國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這就要求我們高校培養(yǎng)的人才不僅要有扎實(shí)的精湛專業(yè)技術(shù)，而且要能夠在國(guó)際化環(huán)境中具備無(wú)障礙的溝通能力。

一、中外合作模式

中美合作項(xiàng)目的教育教學(xué)管理由合作雙方派員成立的“中國(guó)浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與美國(guó)貝茨技術(shù)學(xué)院合作舉辦建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)高等專科教育項(xiàng)目管理委員會(huì)”負(fù)責(zé)。美方負(fù)責(zé)為中方提供教學(xué)與實(shí)訓(xùn)大綱及教材樣本，并在實(shí)施教學(xué)的至少兩個(gè)月前提供。教學(xué)將按照合作雙方認(rèn)可的方式進(jìn)行，所有的課程均為面授，中方教師采用中文和雙語(yǔ)教學(xué)，外方教師采用英語(yǔ)教學(xué)。為保證教學(xué)質(zhì)量，合作雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、分享教材、交換課程列表、交換考試用卷和學(xué)生作業(yè)，且項(xiàng)目管理委員會(huì)可以預(yù)先檢查并核實(shí)。

高職院校中外合作辦學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，并不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生打通出國(guó)留學(xué)的通道，也不是將國(guó)外的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，而是應(yīng)該從人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，客觀分析，共同討論制訂培養(yǎng)方案，這樣才能夠體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。

二、建設(shè)雙語(yǔ)課程的意義

（一）學(xué)情分析

高職學(xué)生思維活躍，對(duì)高新技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等有較高興趣;自主學(xué)習(xí)能力欠缺，不喜歡長(zhǎng)時(shí)間理論原理學(xué)習(xí)，可接受短期的目的明確且有實(shí)踐價(jià)值的相關(guān)理論學(xué)習(xí);喜歡實(shí)踐操作，愿意動(dòng)手，實(shí)訓(xùn)過程中求知欲強(qiáng)烈?！豆┡潆娂夹g(shù)》雙語(yǔ)課程之前導(dǎo)課程設(shè)置有供配電技術(shù)Ⅰ、英語(yǔ)（外教）、電工基礎(chǔ)、建筑概論與識(shí)圖。已具備供配電系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有一定的專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)每學(xué)期64學(xué)時(shí)的外教講授英語(yǔ)聽說讀寫，美國(guó)貝茨學(xué)院特派電氣專業(yè)教師純英文集中授課40學(xué)時(shí)，學(xué)生已具備中級(jí)及以上水平的英語(yǔ)聽說讀寫能力，具備開展雙語(yǔ)課程的條件。

（二）雙語(yǔ)課程意義

本雙語(yǔ)課程作為專業(yè)雙語(yǔ)課程旨在解決學(xué)生在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)課程的情況。供配電技術(shù)課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課的意義為：

1.雙語(yǔ)環(huán)境使學(xué)生更好過渡到后續(xù)純英文課程。由中方教師承擔(dān)雙語(yǔ)課程，在雙語(yǔ)環(huán)境沉浸中使學(xué)生掌握基本專業(yè)知識(shí)和常用專業(yè)詞匯，使學(xué)生能更好更快融入后續(xù)的美國(guó)教師授課的專業(yè)課程。

2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入外資企業(yè)或國(guó)際工程。通過雙語(yǔ)課程和英文課程，學(xué)生除了掌握專業(yè)知識(shí)，還掌握了大量的英文專業(yè)詞匯，可進(jìn)入外資企業(yè)進(jìn)行電氣行業(yè)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際工程建設(shè)等。

三、存在的問題

（一）教材

選擇適當(dāng)?shù)慕滩哪Ｊ街苯佑绊懡虒W(xué)質(zhì)量，雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)落后于課堂教學(xué)，選用優(yōu)秀的雙語(yǔ)教材或者原版外文教材具有一定難度。原版外文雖然表達(dá)流暢，具有時(shí)代性和趣味性，但教材內(nèi)容起點(diǎn)過低，知識(shí)點(diǎn)不夠突出，不能夠完全符合教學(xué)需求。在雙語(yǔ)教材的建設(shè)中應(yīng)該借助諸多高校中外合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，采取“引進(jìn)—吸收—本土”的步驟。對(duì)引進(jìn)的國(guó)外雙語(yǔ)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，取其精華進(jìn)行本土化的編譯。

（二）教師

開展專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高校教師要求較高，除了要有扎實(shí)的專業(yè)水平之外，還應(yīng)具備良好的外語(yǔ)授課技能。困擾地方高校雙語(yǔ)師資的最大難題是本土化的雙語(yǔ)師資不足，合作辦學(xué)中缺乏良好的師資隊(duì)伍支持，一些高職院校對(duì)于教師的出國(guó)研修缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，影響了國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)驗(yàn)交流，使得國(guó)際化人才的培養(yǎng)缺乏保障。此外，高校教師開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要比傳統(tǒng)母語(yǔ)教學(xué)多投入雙倍以上的精力與時(shí)間，造成雙語(yǔ)教師的工作量猛增。

（三）學(xué)生

大部分工程專業(yè)學(xué)生能夠了解雙語(yǔ)課程對(duì)個(gè)人培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的重要性，但由于生源質(zhì)量參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法保證一致，在入學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量，不僅在專業(yè)素養(yǎng)方面有所欠缺，甚至缺乏自我管理能力，影響了中外合作辦學(xué)的效果。英語(yǔ)聽說讀寫能力直接影響學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的興趣，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)過程中重點(diǎn)是專業(yè)理論知識(shí)的講授，而不是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，很容易在課堂上遇到學(xué)習(xí)障礙。

四、雙語(yǔ)課程構(gòu)建

（一）課程構(gòu)建思路

以行業(yè)為依托，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，以素質(zhì)培養(yǎng)為根本，本課程將本著以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。教學(xué)中遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展思維為主旨”的“四主”原則。通過設(shè)疑—點(diǎn)撥—引導(dǎo)—總結(jié)—探究，以恰當(dāng)?shù)南盗谢顒?dòng)為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生在參與中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，感悟?qū)W習(xí)。

供配電系統(tǒng)的概念較為抽象，由淺入深，逐層遞進(jìn)，為幫助學(xué)生更好理解，教師講解時(shí)采用圖片展示與理論講授相結(jié)合的方式，并結(jié)合日常生活用電現(xiàn)象，將抽象問題直觀化、生活化，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，并增加課堂的豐富性與趣味性。

（二）雙語(yǔ)情境設(shè)置

雙語(yǔ)教學(xué)的模式具體過程是“情境創(chuàng)設(shè)—問題導(dǎo)向—自主探索—交流討論—?dú)w納總結(jié)—理論升華”，在情境創(chuàng)設(shè)中和問題導(dǎo)向中采用生活場(chǎng)景，全英文講授和交流，在自主探索和交流討論中鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，中英文輔導(dǎo)學(xué)生，在歸納總結(jié)和理論升華部分中英文結(jié)合強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。此外強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)能力訓(xùn)練，加大雙語(yǔ)課程、小班化教學(xué)和外方對(duì)中方課程的參與力度。雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的應(yīng)用采用漸進(jìn)過渡式。課程初始多采用板書和多媒體展示英文內(nèi)容，可多采用中文講授，只用英語(yǔ)講解部分專業(yè)名詞和短語(yǔ)，隨著學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的適應(yīng)和詞匯量增加，逐漸增大英語(yǔ)講解的比例，根據(jù)學(xué)生情況布置英文作業(yè)和考核。

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Exploration of Bilingual Electrical Courses in Higher Vocational Education under the Background of Sino-foreign Cooperation

ZHANG Yao-yao，SU Shan，WANG Jin-feng，LIU Li

（Zhejiang College of Construction，Hangzhou，Zhejiang 311200，China）

Abstract：It is the demand for the national "The Belt And Road" initiative and the great rejuvenation of the Chinese nation to train internationalized high-quality technical talents.Bilingual courses have attracted more and more attention in order to cultivate "compound talents" and solve the problem of students learning professional courses in a foreign language environment.The paper explores the main contradictions，focuses on practical problems，and proposes feasible construction approaches and situation settings，through the study of the meaning and model of bilingual course construction，which provides a referential method for the progress of bilingual courses.

Key words：Sino-foreign cooperation;bilingual courses;electrical;higher vocational colleges