王秀英

受疫情影響，新任教師研修從線上轉(zhuǎn)移到線下。我們確定了生物學(xué)科新任教師的研修方式：直播+資源+互動，即采取線上同步研修的方式進(jìn)行，策略是線上同步研修為主，資源為輔助，互動為核心。

線上同步研修要求在面授課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，細(xì)化研修內(nèi)容的專題和實(shí)施過程的要點(diǎn)，重點(diǎn)是培訓(xùn)實(shí)施的設(shè)計。培訓(xùn)實(shí)施的設(shè)計有三個要素——學(xué)習(xí)環(huán)境支持、師資團(tuán)隊(duì)及參訓(xùn)教師。學(xué)習(xí)環(huán)境又分為資源和載體。以培訓(xùn)者為核心，把參訓(xùn)教師與資源、專家團(tuán)隊(duì)與載體/平臺關(guān)聯(lián)成一個統(tǒng)一的整體。

篩選研修平臺

研修平臺是線上學(xué)習(xí)的重要技術(shù)支撐。在“停課不停學(xué)，停教不停研”政策的指導(dǎo)下，我們開始探索線上研修途徑。我首先下載了解各種平臺，比較各自的優(yōu)勢，與我的設(shè)計要求進(jìn)行匹配;同時，進(jìn)行班級學(xué)員平臺使用情況和生物教研室教研工作平臺使用情況的調(diào)研，多方信息匯總到一起，最后確定使用平臺。

建設(shè)線上資源

第一階段：精選資源。尋找、精選已有的符合主題要求的講座資源，包括已有的視頻、對應(yīng)的PPT等，篩選已有的區(qū)級研究課的成套資源包，含教學(xué)錄像、課件、教案、學(xué)案等。第二階段：建構(gòu)資源。根據(jù)課程需要，培訓(xùn)者和師資專家專門錄制資源。第三階段：生成資源。線上同步研修，生成累積資源，包括課程直播實(shí)錄、空中觀課評課等，都可以隨時回放和保存翻閱。

調(diào)動參訓(xùn)教師

首先，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。一是建立班級聯(lián)系制度。班級微信群是班級的常用聯(lián)系工具，釘釘會議群包括班委群、小組群和班級群，小組群是學(xué)習(xí)共同體的基本單位。二是組建班級委員會。選擇組織能力強(qiáng)、平臺使用熟練、態(tài)度積極熱情的學(xué)員擔(dān)任小組長和班長，組建班委，對學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行整體布置、協(xié)調(diào)和管理。

其次，設(shè)計研修活動。要實(shí)現(xiàn)線上同步研修的高互動性和高參與度，活動設(shè)計就顯得非常關(guān)鍵?；顒踊痉殖伤念悾悍纸M活動，展示交流;案例展示，思維碰撞;學(xué)員專家互動，質(zhì)疑解惑;學(xué)員互動，有提問有回應(yīng)。

第三，設(shè)計研修任務(wù)。研修活動指向思維的活躍程度，而研修任務(wù)指向?qū)W習(xí)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。每次研修任務(wù)分線上、線下兩類，線下任務(wù)有個人要完成的和小組要完成的兩類，線上任務(wù)包括案例分享、收獲分享及作業(yè)分享等內(nèi)容。有活動任務(wù)布置，就有相應(yīng)的模板參考/任務(wù)單，同時，只要有任務(wù)，一定就有結(jié)果反饋，對優(yōu)秀者進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，提高任務(wù)完成的積極性及完成任務(wù)的質(zhì)量。

組建師資團(tuán)隊(duì)

線上同步研修的師資約請，在面授約請的基礎(chǔ)上，落實(shí)約課、備課、平臺操作三步驟。約課增加專題的核心要點(diǎn)、案例要求以及互動任務(wù)等的重點(diǎn)說明;師資備課要進(jìn)行PPT要點(diǎn)梳理、案例確認(rèn)，并進(jìn)一步修改;最后，還要進(jìn)行平臺測試，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，并生成同步研修的網(wǎng)絡(luò)預(yù)案。

實(shí)施同步研修

播前準(zhǔn)備“三到位”。學(xué)員準(zhǔn)備到位，播前的學(xué)習(xí)任務(wù)要完成;平臺準(zhǔn)備到位，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行使用有預(yù)案，有課堂規(guī)范;師資備課到位，備流程、備要點(diǎn)、備案例、備任務(wù)、備直播。

在線直播“三關(guān)注”。關(guān)注學(xué)員動態(tài)，觀察在線與否、聽講情況;關(guān)注師資狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)聲音不清、網(wǎng)絡(luò)問題、學(xué)員調(diào)動等異常情況時，迅速做出反應(yīng)，及時解決問題;關(guān)注調(diào)控引導(dǎo)，注重方向的適時適度把控，促進(jìn)課堂的生成落實(shí)。

播后延展“三落實(shí)”。課后任務(wù)落實(shí)，每次直播結(jié)束后都運(yùn)用ORID焦點(diǎn)討論法進(jìn)行梳理反思;前置學(xué)習(xí)落實(shí)，包括下一次資源的學(xué)習(xí)，以及課標(biāo)、教材、課例等相關(guān)資料的前置學(xué)習(xí);課后組內(nèi)互助，案例的組內(nèi)交流、成員間的幫一幫、改一改等互助任務(wù)的落實(shí)。

線上同步研修的思考

從培訓(xùn)者的角色看，培訓(xùn)者不僅僅是研修的組織者，也是研修課程的設(shè)計者、活動的策劃者，更應(yīng)是研修活動的引導(dǎo)者，發(fā)揮調(diào)控、引導(dǎo)、提升的作用，引導(dǎo)學(xué)員，引導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)研修的方向。正因?yàn)榕嘤?xùn)者的多重角色，把師資、資源、載體/平臺與學(xué)員教師關(guān)聯(lián)成一體，為學(xué)員教師的發(fā)展助力。

從調(diào)動學(xué)員的策略看，首先，學(xué)員提供一個自己認(rèn)為最完善的教學(xué)設(shè)計，隨著研修進(jìn)程不斷修改，每次修改的版本都有機(jī)會傳到培訓(xùn)師資手里，作為案例去分析和點(diǎn)評。這樣，引導(dǎo)學(xué)員自始至終關(guān)注研修，增加線上研修的粘性。其次，培訓(xùn)者每次都對上次任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋和點(diǎn)評，并選擇有特色的作業(yè)進(jìn)行班級交流分享。第三，每次活動過程中學(xué)員都有與師資互動的機(jī)會，或提問，或發(fā)表自己觀點(diǎn)，或與同伴辯論等。第四，建立機(jī)制，組建小組學(xué)習(xí)共同體。小組合作和交流研討，學(xué)員都有發(fā)言的機(jī)會，分享收獲和經(jīng)驗(yàn)，師資點(diǎn)評引領(lǐng)學(xué)員實(shí)現(xiàn)能力提升。

經(jīng)過實(shí)踐，我們形成了線上研修的模式——課前，自主學(xué)習(xí)、同伴互助;線上，專家引領(lǐng)、思維碰撞、觀點(diǎn)分享;課后，延展落實(shí)、互幫互學(xué)，取得了顯著的效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

本文系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)2020年度專項(xiàng)課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果

編輯 _ 于萍