程春雨

古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)：“上天賜人以?xún)啥鷥赡?，但只有一口，欲使其多聞多?jiàn)而少言。”寥寥數(shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。傾聽(tīng)的過(guò)程中，能夠取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)自己所短。教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅要聽(tīng)清學(xué)生的發(fā)言，更要聽(tīng)懂學(xué)生的發(fā)言。俯身、側(cè)耳，專(zhuān)注于學(xué)生的表達(dá)——唯有教師側(cè)耳傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生才會(huì)洗耳恭聽(tīng)教師的教誨。

“聽(tīng)”是一種態(tài)度。有一次，我上一節(jié)公開(kāi)課《壺口瀑布》，來(lái)了很多教師，他們坐在學(xué)生旁邊做觀察員。上課不久，一位學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：“既然是枯水季，為什么黃河還有水呢？”我一聽(tīng)，先是感到好氣，接著又感到好笑。氣他打斷了上課的節(jié)奏，笑他問(wèn)的問(wèn)題這么幼稚。于是，我不假思索地說(shuō)：“我來(lái)告訴你吧，這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，枯水季黃河里也有水。”課后研討的時(shí)候，坐在這位學(xué)生身邊的觀察員反饋：他坐下去之后，就再也沒(méi)抬起頭來(lái)聽(tīng)課，也沒(méi)有心情聽(tīng)課了。呀！聽(tīng)到這個(gè)情況，我先是一驚，繼而感到十分內(nèi)疚。我雖未傷及他的自尊，但也沒(méi)有接納他的問(wèn)題。與回答問(wèn)題相比，他更在意我是否愿意和他平等地交流。其實(shí)，處理這個(gè)問(wèn)題的方法很簡(jiǎn)單，只需花點(diǎn)時(shí)間，讓他到文中找找枯水季黃河里還有水的證據(jù)即可。自那以后，我再也不急于否定學(xué)生了。即便他們的想法有些不成熟，我也會(huì)微笑著聽(tīng)他們說(shuō)完。

“聽(tīng)”還是一種能力。我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候經(jīng)常有這樣的感受：一個(gè)學(xué)生的發(fā)言明明很有見(jiàn)地，如果教師能抓住學(xué)生的觀點(diǎn)，也許課堂就會(huì)有另一種呈現(xiàn)方式。但事實(shí)上，執(zhí)教教師經(jīng)常是只說(shuō)一句：“你真棒！”這種輕描淡寫(xiě)的表?yè)P(yáng)，不但不能給學(xué)生帶來(lái)任何思維上的提升，更是錯(cuò)失了一個(gè)絕佳的生成契機(jī)。在互相交流中聽(tīng)出問(wèn)題，在模糊的表達(dá)中聽(tīng)出本意，在平凡的回答中聽(tīng)出精彩，都是教師能力的展現(xiàn)。

“聽(tīng)”更是一種追求。理想的教學(xué)狀態(tài)是，師生能相互傾聽(tīng)，彼此都能從對(duì)方的表達(dá)中獲得新知。如此，“教”的過(guò)程也是“學(xué)”的過(guò)程。我現(xiàn)在很愿意把時(shí)間花在傾聽(tīng)學(xué)生的想法上，聽(tīng)他們精彩的發(fā)言，聽(tīng)他們激烈的爭(zhēng)論……我們所追求的傾聽(tīng)是心與心的交融，這也是對(duì)愛(ài)與尊重最好的詮釋。

課堂里不該只有一種聲音，健康的課堂應(yīng)該是交響樂(lè)式的課堂。每種樂(lè)器都發(fā)出各自的獨(dú)特聲音，只有彼此配合才會(huì)演繹出精彩。教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能和學(xué)生一起奏出美妙的課堂樂(lè)章。

（作者單位：上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)）