杭啟云

摘要：在日常生活中，學(xué)生對(duì)病毒有一定的認(rèn)識(shí)，但往往有局限，缺乏對(duì)病毒與人類關(guān)系的全面、客觀的認(rèn)知。“疫情背景下的病毒學(xué)與公共防疫”課程分為三個(gè)部分：初步認(rèn)識(shí)病毒、病毒的傳播與免疫以及自主研究性學(xué)習(xí)。意在充分利用各種素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病毒的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生客觀理解病毒與人類的關(guān)系，了解病毒的生命活動(dòng)和傳播方式，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：疫情 防疫 病毒研究性學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)背景

在日常生活中，學(xué)生借助電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑對(duì)新型冠狀病毒有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)疫情防控有親身經(jīng)歷。但由于病毒十分微小，必須借助電子顯微鏡才能觀察到，因此，學(xué)生對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)非常模糊、抽象，并且往往局限于對(duì)人類健康的影響以及給農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害等方面，缺乏對(duì)病毒與人類關(guān)系全面、客觀的認(rèn)知。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“疫情背景下的病毒學(xué)與公共防疫”課程，意在充分利用各種素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生客觀理解病毒與人類的關(guān)系，了解病毒的活動(dòng)和傳播方式，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題（如公共防疫）;同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生感受科學(xué)家、醫(yī)護(hù)工作者崇高的獻(xiàn)身精神和人格風(fēng)范。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程分為三個(gè)部分：初步認(rèn)識(shí)病毒、病毒的傳播與免疫以及自主研究性學(xué)習(xí)?！俺醪秸J(rèn)識(shí)病毒”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：通過新型冠狀病毒的相關(guān)信息，了解病毒的分類、遺傳變異等知識(shí);結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)病毒的種類、形態(tài)結(jié)構(gòu)?！安《镜膫鞑ヅc免疫”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：了解新型冠狀病毒的傳播途徑，結(jié)合病毒的繁殖過程、傳染途徑，初步了解微生物學(xué)、傳染病學(xué)和免疫學(xué)等知識(shí)。

前兩部分主要通過小組合作、討論交流、總結(jié)反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生將病毒傳播與免疫系統(tǒng)的知識(shí)勾連起來，構(gòu)建完整的知識(shí)體系;第三部分設(shè)置前期準(zhǔn)備、提出和選擇課題、成立課題組、形成小組方案、開展研究性學(xué)習(xí)、總結(jié)與反思等一系列逐層遞進(jìn)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)踐并完善所學(xué)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解病毒，掌握病毒的傳播途徑與人體免疫系統(tǒng)。

2.培養(yǎng)熱愛科學(xué)、關(guān)愛生命的情感，培養(yǎng)良好的日常行為習(xí)慣。

3.掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)歸納、總結(jié)和科學(xué)思維能力。

四、學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包括：（1）疫情期間媒體相關(guān)報(bào)道;（2）《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第八版）》;（3）莫莊非的文章《數(shù)十種傳染病隨著季節(jié)消退，那COVID19呢？》;（4）朱翌民等的文章《隔離措施對(duì)COVID19疫情控制的模型分析》;（5）孫晨等的文章《現(xiàn)有病毒疫苗用于防治新冠肺炎的可行性分析》;（6）李曉的文章《傳統(tǒng)媒體的傳播力對(duì)比研究——以〈人民日?qǐng)?bào)〉在非典及新冠病毒防治期間的報(bào)道為例》;（7）夏蘭芳等的文章《病毒病疫苗的抗體依賴增強(qiáng)作用及其對(duì)疫苗研究的啟示》;（8）鄭理的文章《長(zhǎng)知識(shí)！新冠病毒認(rèn)知大考》;（9）許淑紅等的文章《新型冠狀病毒肺炎疫情對(duì)抗病毒藥研發(fā)和監(jiān)管的啟示》;（10）視頻《新型冠狀病毒的奧秘》《人體免疫系統(tǒng)》。

五、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）初步認(rèn)識(shí)病毒

1.課前準(zhǔn)備。

學(xué)生查找、收集新型冠狀病毒的相關(guān)知識(shí)，并查找、收集多種病毒的相關(guān)資料和圖片。

課前，讓學(xué)生自主收集資料，擴(kuò)展生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

2.聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，回顧新冠肺炎疫情事件。

引導(dǎo)學(xué)生積極思考：引發(fā)新冠肺炎疫情的元兇是什么？什么是病毒？除新冠肺炎外，還有哪些疾病是由病毒引起的？

從新冠肺炎疫情這一社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)入手，給定真實(shí)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.展示資料，對(duì)比分析。

學(xué)生投影展示收集到的有關(guān)病毒的資料。教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律介紹病毒的發(fā)現(xiàn)史，通過數(shù)據(jù)和電子顯微照片比較細(xì)菌和病毒的大小，展示電子顯微鏡下的各種病毒圖片并簡(jiǎn)單介紹，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行衛(wèi)生教育。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考問題，了解不同病毒的形態(tài)特點(diǎn)，加深對(duì)病毒的認(rèn)知。

課中，引導(dǎo)學(xué)生展示、觀察收集到的資料，提高學(xué)生觀察、分析的能力，加深學(xué)生對(duì)病毒之“小”、種類之“多”的理解。這里，為了豐富學(xué)生對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系選修內(nèi)容：在細(xì)胞工程中，有些病毒可以作為細(xì)胞融合的促進(jìn)劑，如仙臺(tái)病毒;在基因工程中，有些病毒可以作為目的基因的載體，如噬菌體、動(dòng)植物病毒等。

4.認(rèn)識(shí)病毒結(jié)構(gòu)。

課件展示煙草花葉病毒、腺病毒、噬菌體、艾滋病病毒及冠狀病毒的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)病毒結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)知。師生共同總結(jié)，得出結(jié)論：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但又符合生物特征;有重要的生命物質(zhì)——蛋白質(zhì)和核酸;不能獨(dú)立生存，需要寄生在活細(xì)胞中。

通過圖片資料的展示與分析，強(qiáng)化學(xué)生信息分析的能力，并讓學(xué)生形成對(duì)病毒結(jié)構(gòu)的共性認(rèn)識(shí)。這里，教師可播放動(dòng)畫視頻，介紹病毒（以新型冠狀病毒為例）的生活和增殖過程，幫助學(xué)生直觀理解病毒獨(dú)特的生活方式——寄生，以及寄生的過程：吸附—注入—合成—組裝—釋放。

5.了解病毒分類。

引導(dǎo)學(xué)生回憶高中生物教材中病毒的分類依據(jù)，并通過分析資料，總結(jié)歸納病毒按照遺傳物質(zhì)的性質(zhì)分類的類型。提問：新型冠狀病毒是單股正鏈RNA病毒，那科研人員是如何確定它的核酸種類和類型的呢？請(qǐng)同學(xué)們利用酶解法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)幫助科學(xué)家確定該病毒的核酸種類;利用同位素標(biāo)記法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明新型冠狀病毒是否為逆轉(zhuǎn)錄病毒。

“瞻前顧后”，幫助學(xué)生打破“DNA是雙鏈結(jié)構(gòu)、RNA是單鏈結(jié)構(gòu)”的刻板認(rèn)知，培養(yǎng)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的分類方法。

6.提出并評(píng)述治療策略。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自由討論，提出新冠肺炎的治療策略。師生一起評(píng)述治療策略的科學(xué)性。

設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。從病毒的結(jié)構(gòu)特征、增殖方式等過渡到新冠肺炎的治療策略，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）病毒的傳播與免疫

1.初識(shí)傳染病。

播放新聞視頻，通報(bào)全球新冠肺炎疫情防控的最新情況。學(xué)生分組派代表交流課前收集的資料，介紹新冠肺炎疫情的起源、傳播以及在全球的感染情況。通過展示，得出結(jié)論：新型冠狀病毒的傳染性很強(qiáng)，屬于傳染病的一種;進(jìn)而思考：為何傳染病的威力如此之大？

由新型冠狀病毒自然過渡到傳染病的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生形成對(duì)傳染病直觀、切身的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.傳染病舉例與分類。

（1）學(xué)生以小組為單位，展示課前收集的傳染病資料，并請(qǐng)兩位記錄員將傳染病的名稱寫在黑板上。學(xué)生可能會(huì)提到一些非傳染病，教師要給予糾正，并說明原因。（2）學(xué)生以小組為單位，找出每一種傳染病的致病原因。通過活動(dòng)，總結(jié)出：病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲等都可能引起傳染病，它們被稱為病原體。（3）學(xué)生討論傳染病的傳播對(duì)象：可能是人傳給人、人傳給動(dòng)物或者動(dòng)物傳給人?？偨Y(jié)傳染病的概念：由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。（4）引導(dǎo)學(xué)生把傳染病分為4大類，并將黑板上記錄的傳染病進(jìn)行分類。

3.概括傳染病的傳播特點(diǎn)。

播放視頻《新型冠狀病毒的奧秘》，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）傳染病具有哪些特性？（2）一種傳染病的傳播，需要具備哪些條件？學(xué)生分組討論，分析新型冠狀病毒是如何感染的，達(dá)成共識(shí)：傳染病流行要具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)基本條件。學(xué)生嘗試說出甲型流感、痢疾、艾滋病等的傳染源、傳播途徑和易感人群。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，課件展示傳染病按傳播途徑的分類。

本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生建立整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳染病傳播的三個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，為第三部分研究性學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)散思維，引發(fā)對(duì)病毒可防、可治的深度思考。

4.認(rèn)識(shí)人體免疫的三道防線。

播放視頻《人體免疫系統(tǒng)》，引導(dǎo)學(xué)生比較、討論，自主總結(jié)出人體免疫三道防線的組成和功能。提問：當(dāng)水痘流行時(shí)，已經(jīng)提前接種過水痘疫苗和已經(jīng)出過水痘的人會(huì)安然無恙，而沒有接種疫苗或沒有出過水痘的人則容易被感染，為什么接種過水痘疫苗或出過水痘的人能夠抵抗水痘病毒的侵襲呢？為什么接種過水痘疫苗或出過水痘的人不能抵抗麻疹病毒（或帶狀皰疹病毒、埃博拉病毒、狂犬病病毒等）的侵襲呢？

結(jié)合動(dòng)畫、資料、實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出結(jié)論，突破重難點(diǎn)，提升學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

5.討論疫情防控的可行措施。

提問：現(xiàn)在，新型冠狀病毒在世界范圍內(nèi)大規(guī)模傳播，大家都采取了哪些措施來防控呢？預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：少去人群密集的公共場(chǎng)所;保證健康飲食及充足睡眠;勤鍛煉，勤洗手，養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣;咳嗽或打噴嚏時(shí)用紙巾遮住口鼻，然后將紙巾丟進(jìn)垃圾桶;出門戴口罩……師生共同總結(jié)傳染病的預(yù)防措施：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。

從新型冠狀病毒引發(fā)疫情這一實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解傳染病傳播的三個(gè)基本條件及預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析資料的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及語言表達(dá)能力。同時(shí)，通過有關(guān)傳染病知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)，讓學(xué)生了解我國(guó)在傳染病防治方面取得的偉大成就，提升民族自豪感和責(zé)任意識(shí)。

（三）自主研究性學(xué)習(xí)

1.前期準(zhǔn)備。

（1）課件、處理后的網(wǎng)絡(luò)資料;

（2）相關(guān)資料查詢網(wǎng)站的網(wǎng)址;

（3）相關(guān)的文書材料等;

（4）聯(lián)系當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院提供協(xié)助。

2.提出和選擇課題。

學(xué)生提出課題，教師分析其可行性后，綜合處理供學(xué)生選擇。

可供選擇的課題有：（1）新型冠狀病毒傳播途徑的特點(diǎn);（2）新型冠狀病毒的控制與預(yù)防;（3）新型冠狀病毒與季節(jié)的關(guān)系;（4）疫區(qū)隔離的生物學(xué)理論依據(jù);（5）基因工程技術(shù)在防治新冠肺炎中的應(yīng)用;（6）新型冠狀病毒可防、可治的原因;（7）新型冠狀病毒容易發(fā)生突變的原因;（8）為什么說新型冠狀病毒是一種人類未知病毒？（9）幾種病毒傳染病的比較;等等。

3.成立課題組。

（1）學(xué)生選擇自己感興趣的課題，成立課題組，推選小組組長(zhǎng)——教師合理調(diào)配各組成員。

（2）根據(jù)選題進(jìn)行小組分工，明確各自的任務(wù)。

4.形成小組方案。

（1）通過閱讀相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等獲得初步的資料，小組討論交流。

（2）分析課題研究的過程中需要完成的任務(wù)、呈現(xiàn)的結(jié)果，共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師參與學(xué)生的討論及分析，提出建議和意見。

5.開展研究性學(xué)習(xí)。

（1）各組對(duì)具體研究問題收集相關(guān)資料，開展走訪調(diào)查，詢問相關(guān)臨床經(jīng)驗(yàn)，整理資料并總結(jié)。

（2）組長(zhǎng)展示小組成果，可選擇多種形式，如板報(bào)、PPT、論文等。

（3）小組間互相點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，相互交流，分享學(xué)習(xí)心得，共同進(jìn)步。

整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生保持互動(dòng)：當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)、幫助并引導(dǎo)其反思，為下次的研究性學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。

6.反思與總結(jié)。

實(shí)踐后反思、總結(jié)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程，提出改進(jìn)意見。

從身邊的實(shí)際問題入手，再通過由表及里、由生活現(xiàn)象到理論知識(shí)的層層深入的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生不斷求思進(jìn)取的欲望;同時(shí)，通過自主研究性學(xué)習(xí)，將相關(guān)的生物學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容逐個(gè)突破。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松愉快，條理清晰，易于掌握。