王銀枝

摘 要：現(xiàn)代教育背景下，在高中語文教材中，閱讀是其重要組成部分。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們能夠感受到語文的語言魅力，進(jìn)而增強(qiáng)民族認(rèn)同感和文化認(rèn)同感，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，最終真正提升自身的語文素養(yǎng)。然而，在教學(xué)過程中，存在著教師文本解讀不到位、學(xué)生興趣低下等問題，導(dǎo)致高中語文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，文章所傳達(dá)出來的真諦并未被學(xué)生很好的領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：高中語文;文本細(xì)讀;教學(xué)策略

1 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 沒有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育背景下，很多教師在閱讀教學(xué)中往往是以文本內(nèi)容為主，不重視文本與教材之間的聯(lián)系與提升學(xué)生的審美水平與語文素養(yǎng)的提高。由于閱讀與教材相脫離，這也會使得語文學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系性不足，甚至使得系統(tǒng)的語文知識被割裂。教師在課堂上按照照本宣科的教育方式教學(xué)，學(xué)生也會對語文學(xué)科的閱讀產(chǎn)生誤解，并不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移知識。由于其與閱讀教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合存在嚴(yán)重不足，因此學(xué)生在理解文本時也只是能了解文字表面的知識，那么也可能對學(xué)生日后的閱讀產(chǎn)生嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多文章后學(xué)生也無法從中吸取有用的知識，浪費(fèi)了有限的課堂時間。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

很多學(xué)生不愿意讀詩，缺乏對詩歌的興趣，對詩歌所要傳達(dá)的東西不理解。很多古詩詞意象豐富，語義朦朧，需要細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)琢磨才能理解其妙處。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀古詩詞，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣，并使之掌握一定的方法，最終達(dá)到學(xué)生能夠自己鑒賞古詩詞的目的。然而，在實際教學(xué)過程中，有些教師都沒有真正意識到古詩詞到底該如何教這個問題，在沒有參考書的情況下，不知道如何對古詩詞大意進(jìn)行把握，更不知道如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)去體悟古詩詞的韻律美、意境美。教師還沒有具備的能力，學(xué)生更是無從談起。經(jīng)過調(diào)查和分析，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿讀詩，一部分原因是缺少學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。沒有恰當(dāng)方法的指引，學(xué)生古詩詞的興趣便會降低，更談及不到對古詩詞內(nèi)涵的理解和把握。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生正確解讀古詩詞的方法，真正從文本入手，抓住文本的精髓之處，使學(xué)生對文本所傳達(dá)的信息產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生對古詩詞的理解才會更加深刻。

2 高中語文文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 以文本為基礎(chǔ)，深刻把握文章主題

教師在文本細(xì)讀的過程中應(yīng)以文本原意為基礎(chǔ)深入探究與解讀文本，而非在給學(xué)生解讀文本的過程中加入自己的主觀臆想或者是以某一種價值觀為基礎(chǔ)判斷作者表達(dá)的情感。比如說，在學(xué)習(xí)《囚綠記》時，很多學(xué)者都是該文主要是通過對綠色植物常春藤的贊美表達(dá)我國人民對光明的追求以及堅貞不屈的民族氣節(jié)。但是假若以這篇文本為基礎(chǔ)進(jìn)行文本細(xì)讀，筆者認(rèn)為這實際上已經(jīng)曲解了為作者表達(dá)的意思，主要表現(xiàn)在單憑“盧溝橋事件發(fā)生了”這句話夸大事實，賦予了文章主旨政治價值觀。以文本為基礎(chǔ)分析可知，這篇文章實際上解釋了人們矛盾復(fù)雜的心理，突出了作者自我反省與自我批評的精神，也表達(dá)了其對自由的向往與對生命力的熱愛。從文本的內(nèi)容來看，作者矛盾主要是因為他喜愛“綠”，但是卻讓其在自己的過失下快要凋零時仍然沒有放手，直到快離開時才決定還它自由，這就是作者愛與恨互相交織產(chǎn)生的矛盾，表達(dá)了作者對“綠”的愛與恨，而愛得越深也就恨得越深。作者在文章中多處提到了自己懷念這一片“綠”，主要表現(xiàn)在文章的開頭就已經(jīng)直截了當(dāng)?shù)卣f明了“這是去年夏間的事情”，從這句話的表面意思可知，作者在開頭就已經(jīng)交代自己“囚綠”的事情，還表達(dá)了作者對自己去年夏間囚綠的事件仍然念念不忘，表明了自己因為扼殺其生命而自我反省的決心。整篇文章首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)了作者對這一片“綠“的懷念，但是這種懷念更多的是愧疚。

2.2 細(xì)品語言，準(zhǔn)確體會文章情感

以高中階段的古詩詞為例，在整體感知完文本，再次細(xì)讀古詩詞的過程中，首先要做的就是要細(xì)讀古詩詞的語言。前面已經(jīng)說過，語言由語音和語義共同構(gòu)成。細(xì)讀古詩詞的語音，就是要讀出格律、節(jié)奏和停頓。把握好了這一點，才能更好地融入情境中，仿佛置身于作者所處的那個時代，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。在這一環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行點撥。學(xué)生讀詩詞的節(jié)奏是否把握得當(dāng)，停頓是否讀對，語速快慢、聲調(diào)高低是否都把握得恰當(dāng)，這些都是教師需要點撥的內(nèi)容。教師可以自己范讀或者播放錄音聽名家范讀，讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中教師要提出建設(shè)性意見，為學(xué)生朗讀能力的提升提供一定的指導(dǎo)。其次，細(xì)讀語義。細(xì)讀語義是解讀古詩詞文本的一個必要環(huán)節(jié)。古詩詞向我們傳遞了哪些內(nèi)容，我們首先需要疏通文意，才能進(jìn)行深入解讀。新批評派的“文本細(xì)讀”強(qiáng)調(diào)地就是對文本的內(nèi)部分析，將其封閉起來研讀。古詩詞短小精悍的特征適合逐詞逐句進(jìn)行分析。高中古詩詞所選篇目不同于初中和小學(xué)所選的篇目，讀起來并不通俗易懂，更需要逐字逐句地疏通文意。每一個字或者每一個詞在文中是什么意思，整句話所表達(dá)的是什么內(nèi)容，學(xué)生都要讀懂。再次，古詩詞基本文意疏通后，抓住詩詞中的意象。意象是代表作者情感的事物，通過細(xì)讀意象，才能更好地把握整首詩詞所營造的意境，感受詩詞的感情基調(diào)，進(jìn)一步體會作者的情感。教師有必要對涉及到的意象進(jìn)行講解，包括同一個意象的多重含義，在不同的詩詞中所代表的不同含義等。將古詩詞中所有意象串聯(lián)在一起，他們共同營造出的氛圍，就是古詩詞的意境了，教師要讓學(xué)生進(jìn)行體會。疏通文意、細(xì)讀意象、體會意境后，還要把握古詩詞中的意脈，這對體會作者的情感起著至關(guān)重要的作用。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在文本中尋找涉及作者情感的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步體會作者情感的變化。

3 結(jié)束語

總而言之，文本細(xì)讀是高中語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，教師必須要從多個方面進(jìn)行完善，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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