陳堯玉

摘 要：新冠疫情爆發(fā)期間，教育部倡議全國中小學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。各中小學(xué)校紛紛響應(yīng)，積極探索開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式方法。幾個月過去，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然顯示了靈活便捷的優(yōu)點，但也因應(yīng)急狀態(tài)下準(zhǔn)備不足，經(jīng)驗欠缺，出現(xiàn)各種問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化勢在必行。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);困境與對策

突如其來的新冠肺炎疫情導(dǎo)致2020年春季開學(xué)延期，教育部倡議“停課不停學(xué)”，全國各大中小學(xué)校紛紛響應(yīng)，積極開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過多種教學(xué)方式和多元課程結(jié)構(gòu)的嘗試，實現(xiàn)了疫情期間教學(xué)活動的“八仙過海，各顯神通”。這是很多老師一生中一段難能可貴的教學(xué)經(jīng)歷，也是學(xué)生終身難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，值得記錄和懷念。

一、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的困境

在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施過程中，相比傳統(tǒng)線下教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也呈現(xiàn)出一些優(yōu)點：如學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)自由，但更多的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各種困境，下面就從以下三個方面來談?wù)劊?/p>

1.教學(xué)缺乏個性化。在疫情期間，許多學(xué)校都是根據(jù)上級指令“一根指揮棒”完成網(wǎng)上教學(xué)，上級部門的文件成了學(xué)校每一步行動的指揮棒。而教育存在區(qū)域性、階段性差異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索、知識講授與互動、數(shù)字技術(shù)融合于一體，相比線下教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更需要學(xué)校和教師進行個性化和特色化工作。而教育主管部門的指導(dǎo)性政策多是粗線條的，在求穩(wěn)意識下，學(xué)校通常先將平時線下課堂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)思維平移到線上教學(xué)，無法充分考慮教學(xué)場景變化帶來教與學(xué)的硬軟條件、人員結(jié)構(gòu)、心理預(yù)期等的巨大差異，需要學(xué)校和教師根據(jù)差異組織個性化、動態(tài)化的教學(xué)。

2.課程開發(fā)單一化。按照傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，國家課程、地方課程和校本課程大約分別占70%、10%、20%，沒有條件開設(shè)地方課程的，由學(xué)校自主開發(fā)的校本課程來填補，或者學(xué)校以其他靈活的形式來安排。由于疫情爆發(fā)生在春節(jié)期間，封城時，許多孩子在農(nóng)村老家，他們手上現(xiàn)有的教材、輔助學(xué)習(xí)資料很少，而且物流不便，于是，各地教育主管部門主導(dǎo)的線上教育平臺發(fā)揮了教學(xué)資源聚集優(yōu)勢，學(xué)校都會推薦官方教育平臺提供的統(tǒng)一的教育資源，擠壓傳統(tǒng)教學(xué)中地方課程和校本課程的時間，尤其是體育、音樂、美術(shù)、地理、生物、信息技術(shù)等課程的教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容也和線下教學(xué)差別很大。疫情期間校本課程的開發(fā)與實施會影響學(xué)生的全面發(fā)展，需要根據(jù)學(xué)生情況開發(fā)更多的地方課程和校本課程來豐富完善課程體系。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)單向化。對疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價沒有根據(jù)具體情況而變化，基本還是按照傳統(tǒng)課程教學(xué)的評價體系進行，考核到備、教、輔、批、改、考的各個環(huán)節(jié)，甚至包括課堂考勤、學(xué)生預(yù)習(xí)、小組討論、課堂互動、課后輔導(dǎo)、作業(yè)完成、隨堂測驗和考試等環(huán)節(jié)來進行評價，沒有根據(jù)教育場景的變化適當(dāng)刪減一些評價指標(biāo)，新增的教育元素也沒有納入評價體系，如師生的媒介素養(yǎng)、家長參與度、學(xué)生自學(xué)能力和自我管理能力等新元素很少進入評價體系，導(dǎo)致不能全面客觀評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。環(huán)境變了，評價也應(yīng)該從“單項化”變?yōu)椤岸囗椈?，客觀評價教學(xué)現(xiàn)象。

二、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化

目前我國疫情防控已經(jīng)取得階段性的勝利，但國際疫情形式整體不容樂觀。在毫無心理準(zhǔn)備的情況下，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)過此次疫情期間全面考驗，取得了一些成績，也積累了豐富的經(jīng)驗。疫情結(jié)束后，中小學(xué)教學(xué)客觀上已經(jīng)不可能完全回到之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢必走向線上線下深度融合的教學(xué)道路。我們要把疫情當(dāng)成考驗，對疫情期間的全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行研究、總結(jié)和優(yōu)化，以更好的呈現(xiàn)方式來適應(yīng)今后教學(xué)變革的需要。

1.學(xué)校堅持特色化發(fā)展。在疫情期間，學(xué)生不用上學(xué)、放學(xué)，節(jié)省了很多路上的時間，這些自由的時間可以自由支配，教育部門應(yīng)該引導(dǎo)為主，除了提供統(tǒng)一的教學(xué)資源供師生選擇使用外，更應(yīng)該放手讓學(xué)校結(jié)合各自學(xué)校的實際情況，大力開發(fā)地方課程和校本課程，為學(xué)生提供更多可供選擇的課程，走特色化發(fā)展的道路。一是可以在教學(xué)中融入抗疫精神，引導(dǎo)學(xué)生以抗擊疫情為素材，學(xué)習(xí)鐘南山、李蘭娟等”逆行者”愛國、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)膼蹏閼?，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神，感受中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。二是在課程建設(shè)上，國家課程與校本課程有機融合，線下教學(xué)與線上教學(xué)打通考慮，體現(xiàn)出整體特色與結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況將有關(guān)平臺推薦給學(xué)生，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生提供線下學(xué)習(xí)需要補充的線上教學(xué)資源，為線下教學(xué)作有力的補充。三是將課程學(xué)習(xí)與居家生活的勞動教育有效整合，開發(fā)勞動實踐教育課程，教師和家長共同指導(dǎo)學(xué)生做家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和主人翁意識。結(jié)合勞技課指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，在鞏固知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動技能和勞動興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力。

2.教師教學(xué)堅持個性化發(fā)展。疫情期間，教學(xué)環(huán)境復(fù)雜，疫情的不斷變化也會影響教學(xué)實施。要鼓勵教師根據(jù)班級學(xué)生特點開設(shè)個性化課程，隨著情況變化實時對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。如在生物教學(xué)中，可以通過病毒學(xué)知識的介紹，激發(fā)學(xué)生熱愛生命科學(xué)，保護生態(tài)環(huán)境，為人類健康發(fā)展貢獻力量等多種課程形式，讓學(xué)生樹立正確的生命觀和生活觀，構(gòu)建生物、醫(yī)學(xué)、保健、體育常識學(xué)習(xí)與實踐一體化課程體系。注重學(xué)生身心健康，提升學(xué)生知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌意志、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷。同時將學(xué)校、家庭、社區(qū)以及相關(guān)特殊場所等都納入教學(xué)場景，線上線下教學(xué)方式相結(jié)合，實現(xiàn)多學(xué)科融合式教學(xué)。

3.教學(xué)評價堅持多元化發(fā)展。學(xué)校對疫情期間的教學(xué)評價除了對“線上教學(xué)”整體方案和學(xué)科組實施方案的效果進行評價外，可以采取前置評議、過程性評價和階段性評估等相結(jié)合的辦法，綜合運用在線測試、學(xué)生、教師和家長的問卷調(diào)查、作品互評、線上家校聯(lián)評等多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，除了對學(xué)生知識掌握情況進行考核，同時也要重點考核學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力，教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)置要多關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)力、自主力和有效性。對教師教學(xué)工作的評價不僅要注重教學(xué)過程與效果的考核，更要關(guān)注教師教學(xué)應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的考查，評價全過程采用數(shù)據(jù)分析，利用網(wǎng)絡(luò)收集、分析各方數(shù)據(jù)，為改進完善評價方案提供可靠的依據(jù)，得出科學(xué)高效的結(jié)論，便于總結(jié)與改進。

疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)的問題就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要改進優(yōu)化的方向。優(yōu)化因地制宜、要因生而異、彰顯學(xué)校特色，發(fā)揮教師特長，張揚學(xué)生個性。疫情之后的中小學(xué)教育，必定是線上線下的深度融合，教育觀念、教育管理、教育評價的融合，教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)的融合，將成為我國今后基礎(chǔ)教育改革的新模式。

參考文獻

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