李霞

【摘要】目的：思考階段性健康教育在耳鼻喉科護(hù)理中發(fā)揮的作用。方法：篩選出本院耳鼻喉科在2019/1-2020/1期間接收的患者50例，根據(jù)其護(hù)理方案的差異性，將其分成對(duì)照組（普通護(hù)理）與實(shí)驗(yàn)組（階段性健康教育），各25例，追蹤、對(duì)比2組的焦慮評(píng)分、疾病知識(shí)了解程度、臨床滿(mǎn)意度等指標(biāo)的變化情況。結(jié)果：在對(duì)患者實(shí)施護(hù)理指導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組的焦慮評(píng)分明顯小于對(duì)照組，另外，實(shí)驗(yàn)組的疾病知識(shí)了解程度、臨床滿(mǎn)意度等明顯高于對(duì)照組，以上指標(biāo)對(duì)比發(fā)現(xiàn)2組數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)（P<0.05）。結(jié)論：對(duì)耳鼻喉患者實(shí)施階段性健康教育，能夠幫助患者更全面地了解自身疾病的相關(guān)知識(shí)，便于增強(qiáng)患者的認(rèn)知能力，提高患者臨床滿(mǎn)意度，進(jìn)一步緩解患者的焦慮等負(fù)面情緒，值得在臨床上廣泛應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】階段性健康教育;耳鼻喉科;護(hù)理;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2020.12.075

引言

在耳鼻喉科疾病中，其類(lèi)型豐富，病情復(fù)雜，對(duì)應(yīng)的治療方案有很大差異性，同時(shí)，患者對(duì)臨床護(hù)理的需求也完全不同。那么，在當(dāng)前醫(yī)學(xué)技術(shù)快速升級(jí)的背景下，人們對(duì)護(hù)理要求提出了更加嚴(yán)格的要求，那么，該如何在增強(qiáng)臨床治療效果的情況下最大化地滿(mǎn)足患者的多元化需求，則是目前廣大醫(yī)護(hù)人員需要盡快解決的一個(gè)重要問(wèn)題。本文以50例耳鼻喉患者為研究對(duì)象，著重探討階段性健康教育的臨床應(yīng)用價(jià)值，相關(guān)內(nèi)容如下。

1 對(duì)象及方法

1.1常規(guī)資料

篩選出本院耳鼻喉科在2019/1-2020/1期間接收的患者50例，根據(jù)其護(hù)理方案的差異性，將其分成對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，各25例。其中，實(shí)驗(yàn)組的男性患者是16例，女性患者是9例，年齡最高值是70歲，最低值是18歲，中間值是（47.23±0.45）歲，疾病分類(lèi)：中耳炎13例、扁桃體切除8例、鼻竇炎4例;對(duì)照組的男性患者是17，女性患者是8例，年齡最高值是70歲，最低值是20歲，中間值是（77.11±0.32）歲，疾病分類(lèi)：中耳炎11例、扁桃體切除9例、鼻竇炎5例;對(duì)比2組的以上基線(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)差異不明顯（P>0.05）。以下研究存在對(duì)比性。

1.2方法

對(duì)照組選擇普通護(hù)理模式，一般是指：藥物指導(dǎo)、病情監(jiān)測(cè)、體征觀察、環(huán)境管理等。實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上，還需要給予階段性健康教育干預(yù)，其重點(diǎn)主要有：（1）患者健康教育：當(dāng)患者住院之后，需要對(duì)其介紹醫(yī)院的整體環(huán)境，減輕患者的疏離感與陌生感，使患者感受到護(hù)理人員的熱情與關(guān)切，并向患者發(fā)放與疾病相關(guān)的宣傳資料，然后為患者的疑惑進(jìn)行解答，推薦一些臨床治療效果不錯(cuò)的真實(shí)案例，減輕患者的緊張感、恐懼感，讓患者能夠正確地面對(duì)疾病;為患者制作住院溫馨提示卡，明確說(shuō)明住院期間的一些注意要點(diǎn)，并告誡患者如果出現(xiàn)不適癥狀務(wù)必要第一時(shí)間與醫(yī)生取得聯(lián)系[1]。（2）飲食指導(dǎo)：結(jié)合患者的病情特征，為患者制定個(gè)性化的食譜，鼓勵(lì)患者多攝入一些高纖維、高蛋白等容易消化、吸收的食物，少吃或不吃辛辣、刺激性食物，只要期間禁止攝入一些海鮮等極易出現(xiàn)過(guò)敏反應(yīng)的食物。并鼓勵(lì)患者積極參與體育活動(dòng)，促進(jìn)機(jī)體血液循環(huán)與流通，能夠逐步提升免疫力。（3）術(shù)前健康教育：患者在術(shù)前通常會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮等情緒，那么護(hù)理人員需要及時(shí)疏導(dǎo)，向患者說(shuō)明手術(shù)操作原理及預(yù)期效果，鼓勵(lì)患者積極配合，確保手術(shù)能夠順利進(jìn)行[2]。（4）術(shù)后繼續(xù)教育：因?yàn)槎呛硎中g(shù)或者治療過(guò)程比較復(fù)雜或特殊，所以術(shù)后需要注意的要點(diǎn)比較復(fù)雜，護(hù)理人員需要按照患者的手術(shù)類(lèi)型、麻醉模式、引流情況、切口愈合等對(duì)其實(shí)施針對(duì)性地護(hù)理。如果術(shù)后出現(xiàn)切口感染、鼻腔不適等一些不正常反應(yīng)，則需要對(duì)其針對(duì)性處理，盡快消除患者的緊張情緒等。

1.3指標(biāo)分析

追蹤、對(duì)比2組的焦慮評(píng)分、疾病知識(shí)了解程度、臨床滿(mǎn)意度等指標(biāo)的變化情況。通過(guò)SAS量表評(píng)價(jià)患者的焦慮狀態(tài)，總分是100分，分值愈大，說(shuō)明焦慮情況愈嚴(yán)重。利用本院自制的疾病相關(guān)知識(shí)了解程度調(diào)查量表評(píng)價(jià)患者認(rèn)知能力變化，總分是100分，分值愈大，說(shuō)明患者的認(rèn)知情況愈好。

1.4數(shù)據(jù)處理

本研究在統(tǒng)計(jì)及處理相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，選用了SPSS22.0軟件，x±s代表計(jì)量資料，檢驗(yàn)采用t;%代表著計(jì)數(shù)資料，檢驗(yàn)采用x2。假定在P<0.05的情況下差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1對(duì)比兩組的焦慮評(píng)分與疾病知識(shí)了解程度

在干預(yù)前，2組的焦慮評(píng)分、疾病知識(shí)了解程度對(duì)比無(wú)差異（P>0.05）。在干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的焦慮評(píng)分明顯小于對(duì)照組，另外，實(shí)驗(yàn)組的疾病知識(shí)了解程度明顯高于對(duì)照組，以上指標(biāo)對(duì)比發(fā)現(xiàn)2組數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)（P<0.05）。相關(guān)數(shù)據(jù)如表1介紹。

2.2對(duì)比兩組的臨床滿(mǎn)意度

實(shí)驗(yàn)組的臨床滿(mǎn)意度92.00%等明顯高于對(duì)照組72.00%，以上指標(biāo)對(duì)比發(fā)現(xiàn)2組數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)（P<0.05）。見(jiàn)表2。

3 討論

耳鼻喉科疾病通常與面部器官或組織等存在直接相關(guān)性，所以，很容易引起患者出現(xiàn)應(yīng)急反應(yīng)，在身心方面都會(huì)帶來(lái)不利影響[3]。對(duì)患者實(shí)施階段性的健康教育能夠幫助患者了解護(hù)理過(guò)程中的具體護(hù)理原則及注意事項(xiàng)等，以便于對(duì)患者實(shí)施針對(duì)性護(hù)理與干預(yù)，逐步增強(qiáng)患者認(rèn)知能力與依從性。在本文的研究中能夠發(fā)現(xiàn)：通過(guò)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組患者的臨床滿(mǎn)意度、焦慮狀態(tài)、對(duì)疾病的了解程度等均優(yōu)于對(duì)照組，這說(shuō)明階段性健康教育護(hù)理是一個(gè)有臨床價(jià)值及實(shí)踐意義的護(hù)理模式，能夠在一線(xiàn)給予廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立之， 周敏， 查定軍. 在人工耳蝸植入術(shù)患者中開(kāi)展階段性健康教育的效果分析[J]. 海軍醫(yī)學(xué)雜志， 2019， 40（2）.

[2傅瑾， 席淑新， 王方，等. 康復(fù)助手應(yīng)用程序在眼耳鼻喉科患者健康教育中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理學(xué)雜志， 2018， v.33（07）：82-83.

[3]包美榮， 張嶸之. PBL聯(lián)合床旁教學(xué)模式在耳鼻喉科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志， 2020， 36（15）：1175-1179.