江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁 婷

語文即生活，生活即寫作，日常生活為學(xué)生的寫作提供了有利的寫作條件，在校園中開展“語悅童年，文潤童心”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的童年和習(xí)作生活化結(jié)合起來，把自己的真實(shí)情感流露出來。

語文課程從小學(xué)到高中一直都是一門重要的課程，語文寫作更是學(xué)生語言表達(dá)、語言積累以及詞匯搭配的綜合能力考查，小學(xué)寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后初中、高中的寫作能力有一定的基礎(chǔ)，如果在小學(xué)階段，寫作能力的基礎(chǔ)沒有打好，那么無論之后有多好的教師都很難改變學(xué)生在寫作時(shí)“無話可說”的現(xiàn)象。

一、小學(xué)生寫作存在的問題

1.習(xí)作教學(xué)以教師為中心

在傳統(tǒng)寫作教育中，通常由教師指定寫作題目，然后學(xué)生在根據(jù)題目立意開始寫作，最后教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評講，這樣的寫作教育從一開始就以教師的想法為中心，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.學(xué)生在寫作時(shí)缺乏語言表達(dá)能力

現(xiàn)在有很多家長認(rèn)為孩子在學(xué)校就是教師的職責(zé)和任務(wù)，從而忽視了學(xué)生的家庭教育，覺得語文教學(xué)沒什么重要，不給學(xué)生買課外讀物和閱讀書籍，只是一味地教育孩子讀書學(xué)習(xí)。其實(shí)，語文這門學(xué)科與生活息息相關(guān)，這點(diǎn)在閱讀課和習(xí)作課上得到了充分的體現(xiàn)，為什么有很多孩子在小學(xué)就缺乏語言表達(dá)能力呢？這個(gè)問題值得家長重視，教師在課堂教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，家長也應(yīng)該配合教師達(dá)到“1+1＞2”的效果。

3.學(xué)生未將作文和語言交流結(jié)合起來

目前，習(xí)作教育已被納入教學(xué)的重點(diǎn)，教師更是在寫作教育中花費(fèi)了大量的心思，可是教學(xué)成果卻并不明顯。在很多學(xué)生的作文中可以看到學(xué)生在寫作時(shí)為了得到高分把套話直接運(yùn)用到作文中，沒有自己的寫作風(fēng)格和情感流露，只是為了完成任務(wù)，因此，作文成了學(xué)生最頭痛的一個(gè)難題，也成了教師如何提高習(xí)作質(zhì)量的一個(gè)難題。

二、生活化習(xí)作教學(xué)的建議

1.觀察周圍，留意身邊的事情

“看”是積累素材最重要的一種手段，不論你在家觀察自己和父母之間的一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還是到外面的世界去觀察一些有趣的事情都是很好的一種方式，將自己看到的事物用生動(dòng)的語言描述出來，這就比無實(shí)物去訴說一件事簡單得多，學(xué)生在寫作時(shí)想想自己身邊的人和事，知道自己提筆要寫什么，學(xué)生有了“動(dòng)態(tài)”的素材，就能更好地學(xué)習(xí)寫作，知道寫作課也可以很有趣，提高了自身的主觀能動(dòng)性。就比如說，教師在習(xí)作教學(xué)中可以選出一篇優(yōu)秀的作文，在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生看，在《五月的汗水》這篇作文中，學(xué)生對蒜薹進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，如：“我就學(xué)著媽媽和爸爸的樣子，彎下腰，用一只手攥住蒜臺(tái)的底部，另外一只手拿著長釘……”學(xué)生把自己生活中的事情在作文中活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來，使作文更加生動(dòng)活潑。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

語文學(xué)科與自然生活聯(lián)系十分緊密，我們無時(shí)無刻不在運(yùn)用語言這門藝術(shù)。教師在習(xí)作教學(xué)中，首先要對學(xué)生的特征進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如說，教師在講到《牛郎織女》這篇神話故事時(shí)，就可以讓學(xué)生扮演其中的角色，來演繹一段牛郎和織女分離的場景，讓學(xué)生在表演中體會(huì)到分離的情感，這樣學(xué)生能深刻體會(huì)到牛郎織女分離的情感，觀看的學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中也能更具體地體會(huì)到課本上描繪的感情，這樣就使得學(xué)生的體驗(yàn)更豐富，在寫作時(shí)也能有話可說，不再把寫作課當(dāng)成一種折磨，而是當(dāng)作一種享受，從內(nèi)心真正接受寫作課。

3.活動(dòng)再現(xiàn)，體驗(yàn)生活

活動(dòng)場景，能使學(xué)生找回記憶中丟失的瞬間，喚起美好的回憶。比如，教師在講到習(xí)作課題《我的植物朋友》時(shí)，可以開展一堂課外活動(dòng)，讓學(xué)生在校園里去發(fā)現(xiàn)不同的植物，教師就在一旁默默地關(guān)注著學(xué)生，并悄悄地把學(xué)生的倩影錄制下來。第二天，教師結(jié)合此情此景，讓學(xué)生寫一篇描述某種植物的作文。而教師在寫作之前，把錄制的視頻投影給學(xué)生看，讓學(xué)生看看自己真實(shí)的一面，在視頻中，學(xué)生興奮地在校園中尋找不一樣的植物、發(fā)現(xiàn)植物而發(fā)出興奮的歡呼聲、默默地觀察植物的特征……精彩的畫面一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的情境，讓學(xué)生又一次身臨其境，這樣學(xué)生就能更好地發(fā)揮自身的想象，把更有趣的事情融入習(xí)作中，在習(xí)作中增添更多的個(gè)人情感，也能更好地完成習(xí)作，進(jìn)而促進(jìn)課堂習(xí)作教學(xué)的效率也大大提高。

當(dāng)代素質(zhì)教育要求學(xué)生和教師共同進(jìn)步，教師要用心思考新的教學(xué)方式，學(xué)生也要用心去學(xué)習(xí)，讓兩者結(jié)合達(dá)到更好的效果。教師在課堂教學(xué)中也做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的“小主人”，寫作質(zhì)量也達(dá)到要求，教師的教學(xué)任務(wù)也圓滿完成。