江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳玲玲

書籍是知識傳遞的載體，學(xué)生通過閱讀能獲得思想的啟迪、情感的熏陶、審美的樂趣，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。小學(xué)生由于年齡尚小，他們的思辨能力不足，學(xué)生通過閱讀接觸到大量生動活潑的語言，可以獲得知識的積累、能力的提升，教師要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生去認(rèn)識世界、理解人生，體驗(yàn)到閱讀帶來的樂趣。

一、了解個性需求，依情制定標(biāo)準(zhǔn)

不同學(xué)生的個性迥異，他們喜歡的書籍也各不相同。教師要多了解學(xué)生的氣質(zhì)特性與興趣愛好，要滿足學(xué)生不同的閱讀需求，并對學(xué)生的閱讀提供必要的個性指導(dǎo)。教師要捕捉學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，可以通過課間的表現(xiàn)了解學(xué)生的興趣愛好，有的喜歡做手工，有的喜歡閱讀，有的喜歡畫畫，有的喜歡聊天……教師要依據(jù)學(xué)生的興趣擬訂個性化的閱讀計(jì)劃。教師要多與學(xué)生家長交流，通過微信、家訪等渠道進(jìn)行溝通，了解家長對孩子的教育觀，理解孩子的行為，從而有針對性地指導(dǎo)個性閱讀，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。教師要關(guān)注學(xué)生閱讀狀態(tài)，及時改進(jìn)教學(xué)行為，為學(xué)生的閱讀提供明確的指導(dǎo)。教師要針對不同學(xué)段學(xué)生的閱讀情況制定閱讀方法、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀類型等方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如針對“閱讀方法”而言：低年級學(xué)生要學(xué)會默讀，能借圖閱讀，能展開想象；中年級學(xué)生要在默讀中不指讀、不出聲，通過略讀了解大意，在誦讀中展開想象；高年級學(xué)生默讀速度要不少于每分鐘300 字，能運(yùn)用精讀、泛讀、瀏覽等方式展開課外閱讀。教師通過系統(tǒng)評價(jià)為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，要及時督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，引領(lǐng)他們朝閱讀目標(biāo)邁進(jìn)，幫助他們不斷克服困難，產(chǎn)生獲得成功的滿足感。教師要針對學(xué)生的自評進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)為他們推薦一些他們不擅長領(lǐng)域的書籍，以拓寬他們的閱讀視野。

二、因情個別指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣

課外閱讀書籍是課堂閱讀教學(xué)的拓展與延伸，教師要強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的銜接，針對學(xué)生的不同興趣取向，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。市場上兒童讀物紛繁復(fù)雜，教師可以向?qū)W生推薦知名度較高的兒童作家。如葉圣陶、鄭淵潔、曹文軒等，讓學(xué)生了解他們的寫作風(fēng)格與代表作品，如葉圣陶有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱，童話代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《含羞草》等；鄭淵潔，童話作家，作品想象豐富、內(nèi)容活潑，代表作有《皮皮魯和魯西西》《舒克和貝塔》等；曹文軒代表作有《草房子》《憂郁的田園》等。教師也可以依據(jù)教材的編排體系，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生推薦愛國、母愛、友情、歷史等主題的書籍。

教師要了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，為學(xué)生留有個性化發(fā)展的空間，針對不同的性格特點(diǎn)予以指導(dǎo)，如膽汁質(zhì)的學(xué)生性格張揚(yáng)、自制力差，他們難以靜心閱讀，教師可以向?qū)W生推薦新奇、實(shí)用的書籍，讓他們感受書籍帶來的魅力。膽汁質(zhì)學(xué)生是“行動派”，教師可以開展課外閱讀表演活動，讓他們在扮演中理解人物，感受作品的藝術(shù)魅力，從而能提升他們閱讀的興趣。多血質(zhì)學(xué)生性格活潑，善交流，適應(yīng)能力強(qiáng)，但注意力易分散，教師要組建閱讀興趣小組，讓他們在組內(nèi)進(jìn)行閱讀分享、競賽，讓學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化動機(jī)，提升閱讀的自主性。黏液質(zhì)的學(xué)生喜安靜，他們情緒穩(wěn)定，思維縝密，不善言談，缺乏創(chuàng)新意識，教師可以向他們推薦一些有想象力的書籍，有意識地讓他們展示閱讀成果，鍛煉他們的閱讀表達(dá)能力。抑郁質(zhì)的學(xué)生內(nèi)心細(xì)膩、做事細(xì)致，他們悟性強(qiáng)、理解能力好，但易自我封閉，教師要多與他們交流，為他們提供必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)他們?nèi)谌霑镜氖澜纭?/p>

三、強(qiáng)化方法引導(dǎo)，提升閱讀能力

學(xué)生在精讀時通過細(xì)細(xì)品味也能領(lǐng)悟深層內(nèi)涵，但他們不能系統(tǒng)地把握精讀的要領(lǐng)，教師要加強(qiáng)精讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在初讀感知、梳理脈絡(luò)的基礎(chǔ)上主動提問、復(fù)述文本、表達(dá)感受。在小學(xué)速讀文本時，教師要讓學(xué)生合理把控時間，做到不指讀、不出聲，能主動地抓取關(guān)鍵信息。學(xué)生誦讀時，教師要讓學(xué)生做到音準(zhǔn)、有節(jié)奏、有感情、不添字漏字，能準(zhǔn)確地把握語音語調(diào)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式整理閱讀內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的智力。為增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解文本，把握文字背后的內(nèi)涵，教師要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際加以情境感悟，能準(zhǔn)確地把握文本中的人物形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富想象，讓學(xué)生續(xù)編故事，從而能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師要避免采用“大一統(tǒng)”的教學(xué)方法，要了解學(xué)生的性格、興趣、能力等因素，采用個性化閱讀的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。