寧夏賀蘭縣第四小學(xué) 段科艷

一般對于課堂涂鴉行為，諸多教師的做法是明令禁止、大聲呵斥甚至罰寫作業(yè)，這種做法是不正確的，應(yīng)深入理性分析，科學(xué)處理正確引導(dǎo)，切忌造成學(xué)生逆反心理，影響學(xué)生長期發(fā)展。

一、小學(xué)語文課本涂鴉原因初探

1.低效語文課堂的必然結(jié)果

試問，為何氛圍輕松、靈活自由的小學(xué)語文課堂會(huì)成為課本涂鴉的“重災(zāi)區(qū)”？

一方面，正是因?yàn)檎n堂氛圍較為輕松，講授的知識(shí)較為簡單，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生放松，對語文課產(chǎn)生可上可不上的錯(cuò)誤的忽視態(tài)度，而另一方面，也是主要原因，是語文課堂本身低效無趣，難以吸引學(xué)生興趣與注意力。研究顯示，學(xué)生具有與生俱來的注意力，而為何無法集中，原因在于教師的自身魅力、教學(xué)方式與手段以及課堂的趣味性。在語文課堂教學(xué)中學(xué)生則感到無聊，需要在課本上涂鴉打發(fā)上課時(shí)間、釋放心理壓力。

2.認(rèn)識(shí)世界表達(dá)情感的附加產(chǎn)物

從某個(gè)角度上來說，小學(xué)生能有如此強(qiáng)大的腦洞，創(chuàng)作出這樣毫無違和感的涂鴉，不僅是一種想象力和創(chuàng)造力的生動(dòng)體現(xiàn)，也是其認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)內(nèi)心情感的獨(dú)特方式。

可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課本涂鴉并非毫無依據(jù)，杜甫身披鎧甲手持長斧的造型是風(fēng)靡全國的大型網(wǎng)絡(luò)游戲《王者榮耀》里的形象；孔夫子與學(xué)生的論學(xué)，被學(xué)生寥寥幾筆變成了棍棒教育，體現(xiàn)出學(xué)生對這種私塾教育的反感；《賣火柴的小女孩》中學(xué)生為在風(fēng)雪中瑟瑟發(fā)抖的小女孩畫上淚珠與棉衣，體現(xiàn)出學(xué)生純潔善良的心態(tài)。圖畫是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界感知世界、發(fā)泄情感表達(dá)情感的方式手段，是一種理性無法控制的自然沖動(dòng)，因此，強(qiáng)硬干涉課堂涂鴉行為的效果一定不會(huì)顯著，甚至適得其反。

二、小學(xué)語文課本涂鴉對待方式初探

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)課堂趣味性

小學(xué)語文課堂應(yīng)是一個(gè)教師學(xué)生有機(jī)聯(lián)系、生動(dòng)互動(dòng)的課堂，針對學(xué)生因無聊而產(chǎn)生的課本涂鴉行為，教師應(yīng)首先反省自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)方式，從學(xué)生需求入手，提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)全員積極性。

小學(xué)語文教師首先應(yīng)改變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教師教學(xué)學(xué)生機(jī)械接受的“書塾”教育，尊重學(xué)生獨(dú)立思考與個(gè)人思維方式，可以就文章內(nèi)容與學(xué)生展開討論，例如《落花生》，教師可以提出“你認(rèn)為文中的父親是位怎樣的父親”此類問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生主體作用。其次，要增強(qiáng)課堂趣味性，可以充分利用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)開展教學(xué)，例如音頻、視頻、動(dòng)畫等等，都可以成為提升課堂趣味性的增色法寶，在課前為學(xué)生播放一段本課課文的動(dòng)畫視頻，瞬間抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生好奇心，同時(shí)也讓學(xué)生對于文章主要內(nèi)容建立基本框架，提升課堂效率。最后，要提升個(gè)人魅力，減少學(xué)生對教師的抵觸心理，構(gòu)建和諧友善和師生關(guān)系與師友關(guān)系，對于小學(xué)生而言，其對教師的喜愛往往與其對課程的喜愛成正相關(guān)關(guān)系。

2.積極正確引導(dǎo)，維護(hù)內(nèi)心世界

課堂涂鴉是學(xué)生內(nèi)心世界情感態(tài)度的展現(xiàn)，也是學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的實(shí)踐應(yīng)用。研究調(diào)查顯示，78%的學(xué)生對于在課本上涂鴉的行為沒有具體意識(shí)，只是一種隨意行為，并沒有認(rèn)識(shí)到愛護(hù)書籍的重要性。為此，教師既要積極正確引導(dǎo)學(xué)生形成對于保護(hù)課本認(rèn)真上課的正確態(tài)度，也要采取其他方式維護(hù)學(xué)生自然涂鴉行為，做到學(xué)習(xí)娛樂兩不誤。

研究顯示，小學(xué)低年級學(xué)生由于認(rèn)知水平較低，沒有愛護(hù)課本的意識(shí)，需要教師正確引導(dǎo)。教師可以采用比喻性的語言，如“你們隨便在課本上畫畫，就相當(dāng)于有人在你們的臉上隨意畫畫，那樣的話你們會(huì)哭，課本它也會(huì)哭”，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的善良品質(zhì)，從心理上拒絕隨意涂鴉。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用課本留白，可以工整書寫本課生字詞或本課學(xué)習(xí)心得體會(huì)，也可以畫一棵思維導(dǎo)圖樹，不僅滿足學(xué)生涂鴉的需要，也在繪制的過程中加深知識(shí)理解。此外，教師可以布置一些手抄報(bào)黑板報(bào)之類的課后趣味作業(yè)，給予學(xué)生釋放心理壓力、表達(dá)想象力與創(chuàng)造力的合適機(jī)會(huì)，在滿足學(xué)生涂鴉需求的基礎(chǔ)上將涂鴉行為引入正確道路，切實(shí)減少語文課本涂鴉的行為。

教育無小事，小學(xué)語文課本涂鴉雖說只是一個(gè)不經(jīng)意的教育現(xiàn)象，但其背后反映出的小學(xué)語文教育現(xiàn)狀與教育問題不容忽視。教師應(yīng)深入探索鉆研，反思表面現(xiàn)象之后的實(shí)際原因，針對性地提出解決方案，真正做到使學(xué)生從心理上減少課本涂鴉行為，提升課堂效率。