安徽省阜南縣中崗鎮(zhèn)回民小學(xué) 甄 蕊

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把語(yǔ)文教材中零散的語(yǔ)文知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)，促使其形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，對(duì)提高他們的語(yǔ)文理解記憶效率，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)際意義

1.吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧、聯(lián)想所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，將現(xiàn)在學(xué)的和以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文教材知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)思維脈絡(luò)圖，同時(shí)還可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，適當(dāng)了解一些將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在這一教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著十分重要的作用，這打破了以前課堂中講授式教學(xué)模式的弊端，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

2.增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解記憶能力，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

通過(guò)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生能自主進(jìn)行閱讀、比較和相互聯(lián)系，厘清學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思路，有助于促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想記憶語(yǔ)文知識(shí)，提高他們語(yǔ)文理解記憶的效率和質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。此外，還能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)后構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識(shí)和能力，促進(jìn)他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體措施

1.在語(yǔ)文字詞教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的字詞與教材中的生字詞聯(lián)系在一起，比較這些字詞的具體含義、字形結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)生字詞的理解吸收。教師還可以借助思維導(dǎo)圖拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中的各種元素，充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)教材中的生字進(jìn)行組詞、造句，豐富學(xué)生的語(yǔ)文詞匯，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)語(yǔ)文字詞的理解應(yīng)用。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生字詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，或者對(duì)其拼音進(jìn)行拓展延伸，以此來(lái)確保學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、全面性和完整性。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“胳膊”這一生詞時(shí)，可以據(jù)此引導(dǎo)班上的學(xué)生圍繞該詞匯的主要構(gòu)成因素繪制思維導(dǎo)圖。教師可以直接以“胳膊”這一詞為思維圖的中心，先利用箭頭將其拼音標(biāo)注出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞音，再利用箭頭指引學(xué)生拆分兩個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)字以月字作為偏旁的原因及該詞的含義。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，回憶以前學(xué)過(guò)的以月為偏旁的漢字，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析和思考。最后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生利用“胳膊”一詞造句。以此來(lái)促進(jìn)他們對(duì)“胳膊”這一詞語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和理解記憶。

2.在文本閱讀分析活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

文本是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，文本的閱讀分析是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生共同分析文本中的寫作手法、表達(dá)技巧和相關(guān)語(yǔ)句和段落結(jié)構(gòu)等知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)他們將整個(gè)閱讀分析的具體步驟、過(guò)程構(gòu)建成一個(gè)語(yǔ)文文本閱讀分析的思維導(dǎo)圖，將其中的知識(shí)內(nèi)容整合成完整、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在《牛和鵝》這一課文文本分析的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生嘗試自主閱讀分析整篇課文的寫作思路以及文本中的一些重要句子、字詞等知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生共同來(lái)閱讀理解文中主人公“我”從聽信了他人的話，不怕牛卻怕鵝，到金奎叔幫“我”趕走了鵝，以及到最后“我”記著金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝的態(tài)度都改變了這一系列的變化，并借此分析這篇課文的整體結(jié)構(gòu)，最后引導(dǎo)學(xué)生利用這三個(gè)部分和其所涵蓋文本中的重點(diǎn)句子和字詞等具體知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架圖。從而實(shí)現(xiàn)將整篇文本中的重點(diǎn)知識(shí)完整系統(tǒng)以及直觀清晰地展示出來(lái)，確保學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理解記憶的高效性。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步改革，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要意義。而小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)在語(yǔ)文字詞教學(xué)活動(dòng)中和文本閱讀分析活動(dòng)中有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而確保思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用。