伍章珍

語文課堂是否有效，是否高效，關(guān)鍵是要看學(xué)生的語文能力是否得到提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否得到發(fā)展。我校研究《少兒動(dòng)漫與寫作結(jié)合的策略研究》課題已有一段時(shí)間，課題組的成員逐漸摸著了一些如何讓學(xué)生的作文活起來，繪畫新起來的門道。學(xué)生的想象力來源于圖畫和文字，如何讓學(xué)生寫出更好的文章，畫出更好的動(dòng)漫呢？

一、溯本求源，厚積方能薄發(fā)

“巧婦難為無米之炊”，豐富的習(xí)作素材是學(xué)生進(jìn)行本真表達(dá)的基礎(chǔ)。小語專家曹鴻飛老師說：“習(xí)作不僅僅是紙上的文字，更是一個(gè)人生活、閱讀、思維、情懷的綜合展現(xiàn)?！?“一個(gè)人生活空間的大小決定了語言馳騁空間的大小”。所以，要想激揚(yáng)文字，首先要充實(shí)心靈。而豐富的心靈體驗(yàn)，來源于自然生活的滋養(yǎng)和文化生活的熏陶。

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。離開“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是“空中樓閣”。“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源盛而不枯渴，溪水才能自然活潑流個(gè)不歇?！保ㄈ~圣陶語）教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走向自然，走向社會(huì)的大課堂，有目的地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。秋天，我和孩子們一起去野外撿樹葉，采野花，制作植物貼畫。捏泥活動(dòng)課后，引導(dǎo)學(xué)生給這些五彩繽紛的手工作品做個(gè)簡要的介紹，或編一個(gè)有趣的故事。孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試：“秋姑娘借來五色筆，深綠送給松柏，火紅送給楓葉，金黃送給了小雛菊?！薄懊藁ǖ娜~子耷拉著腦袋，棉桃卻露出了笑臉”……進(jìn)入高年級(jí)后，活動(dòng)范圍更廣了，我常引導(dǎo)學(xué)生搜集材料了解中國傳統(tǒng)節(jié)日來歷及不同的節(jié)日習(xí)俗，調(diào)查不同年齡階段的人對(duì)待春節(jié)的看法，結(jié)合時(shí)事“提交”環(huán)保倡議書等等。只有當(dāng)神奇的自然，沸騰的社會(huì)，甘甜的生活，溫暖的人間，深深映入孩子的腦海，他們有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，習(xí)作才會(huì)生機(jī)勃勃，流光溢彩。那種為了習(xí)作而習(xí)作，在習(xí)作本身的圈子里騰挪翻滾是寫不出好作品的。

文化生活的熏陶主要來自于閱讀。閱讀為孩子提供了無限的想象空間。文學(xué)作品中的每一個(gè)字，每一句話都通過孩子的感覺，想象并整合以往的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現(xiàn)在他們的腦海，為他們打下了豐厚的精神底子。教師要充分利用早讀、課外閱讀課等時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生誦讀國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀的興趣，再將閱讀由課內(nèi)延伸到課外，使閱讀真正成為學(xué)生內(nèi)在的需要?！白x書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，”古人充分認(rèn)識(shí)到讀書與寫作的關(guān)系，給我們深刻的啟示。

教師要樹立大語文觀、大寫作觀，切莫讓無休止的機(jī)械練習(xí)填塞了學(xué)生的童年空間。要為孩子爭取更多自由的時(shí)間，讓他們擁抱自然，親近閱讀，有了這兩種生活的滋養(yǎng)，孩子的心靈空間充實(shí)，心靈感受豐盈，他們才能將生活和閱讀的體驗(yàn)以及心靈的感悟融合起來，形成自已本真的、創(chuàng)意的表達(dá)。

二、觀察圖畫，在續(xù)編中讓教材的功用最大化

課文插圖是教材重要組成部分，是難得的教學(xué)資源。這猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與動(dòng)漫教學(xué)間的橋梁。通過觀察文章中的插圖，再為文章續(xù)圖，學(xué)生容易展開聯(lián)想?！稙貘f喝水》一文中的插圖是“烏鴉發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里水很少，瓶子旁邊有許多小石子?！睘貘f愛動(dòng)腦筋，于是喝到了水。我讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)其它情境，先用四格漫畫的形式畫下來，然后說出烏鴉通過什么辦法喝到了水。學(xué)生提起筆畫出各種情境，看著一幅幅優(yōu)美的畫面，學(xué)生浮想聯(lián)翩。個(gè)個(gè)開動(dòng)腦筋，想出五花八門的妙招。《要下雨了》是一篇知識(shí)童話，講的是生活中的氣象常識(shí)。課后，我讓學(xué)生留心觀察下雨前的天氣及物候，并把它畫下來。學(xué)生畫出了：蜻蜓低飛;魚跳出水面;蚯蚓、蛇爬出洞;地上反潮，石頭上有水珠;青蛙叫聲發(fā)啞;烏龜身上冒汗……學(xué)生們展示一幅幅配有少量文字的圖，興趣大增，他們知道了大自然的奇妙，知道事物之間是有關(guān)聯(lián)的，只要愛觀察，我們也能做個(gè)小小氣象員。

“不走進(jìn)它，怎知春色如許？不走進(jìn)它，怎知語文的魅力？”語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生步入“語文的殿堂”，讓孩子充分地感受、揣摩、體驗(yàn)、感悟，投入地與文本對(duì)話，跨越時(shí)空地與作者進(jìn)行心靈的溝通。觀察插圖，有助理解課文;續(xù)編動(dòng)漫，有助加工語言的能力，分析概括能力與創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是通過教材，讓學(xué)生從已知到未知，從課堂到社會(huì)，拓展知識(shí)，形成能力。充分利用課文插圖，給課文續(xù)編動(dòng)漫，這就是讓教材的功用最大化！

三、呵護(hù)童真，自由激活潛能

習(xí)作限制過多，要求過苛，孩子的潛能無法釋放，又怎能寫出“本色、真實(shí)”的習(xí)作呢？所以，我們要做到：

（1）打破傳統(tǒng)窠臼。長期以來，我們的習(xí)作教學(xué)一直屈從于應(yīng)試教育這根魔杖，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一評(píng)價(jià)……結(jié)果，孩子的個(gè)性受到抑制，習(xí)作自然貧乏、單調(diào)，缺乏真情實(shí)感，缺少童真童趣。要想從根本上扭轉(zhuǎn)習(xí)作教學(xué)的被動(dòng)局面，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，把習(xí)作主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作——把想到的畫下來，然后寫，或先寫后畫，或邊寫邊畫。讓學(xué)生的想象插上自由的翅膀。

（2）彰顯個(gè)性，自主揮灑。每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的、完整的“小宇宙”，每一個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特又耐讀的書，新課標(biāo)在各階段的寫作目標(biāo)中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作時(shí)要善于從自己的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中獲得個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，寫出富有個(gè)性的文章。引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)既是習(xí)作本身的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

（3）解放學(xué)生的心靈。孩子的內(nèi)心世界有著成人完全不同的色彩，那是另一種精彩，另一種藝術(shù)?！拔铱谑阄倚模沂质阄铱凇笔降男W(xué)生習(xí)作正是一種供學(xué)生展露心靈的渠道。讓他們用自己的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)周圍的世界，大膽地袒露自己的內(nèi)心，心里有什么，筆下寫什么，畫什么，聽?wèi){自己的思維自由的奔放。

每個(gè)周末，我讓學(xué)生在作品簿上編童話、記周記、寫詩歌……一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的作品讓我震撼，一篇篇童話與一幅幅動(dòng)漫畫完美地結(jié)合，讓人愛不釋手。有的學(xué)生編寫童話故事，配制彩色的動(dòng)漫，后面寫上“待續(xù)”，下周接著編寫，本課題的作品簿成了她的劇本，極大地激活她寫作的愿望和繪畫的興趣。是繪畫激起她寫作的興趣，還是寫作激發(fā)她繪畫的興趣？我想這就是真正的雙贏！

讓我們的習(xí)作教學(xué)為孩子的本真表達(dá)搭建平臺(tái);讓我們的動(dòng)漫教學(xué)煥發(fā)童心——讓靈性在學(xué)生筆尖上律動(dòng)吧！