樂燕

摘 ?要：微課作為信息化背景下衍生的新型教學(xué)輔助工具，因其自身特有的優(yōu)勢被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)活動中，且逐漸發(fā)揮出自身獨(dú)有的價(jià)值和作用。將之與初中英語口語教學(xué)融合起來，能夠給學(xué)生提供生動、具象化的口語交流情境，激發(fā)學(xué)生對口語知識強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而為更理想口語教學(xué)效果的取得創(chuàng)造有利的條件?；诖?，本文針對微課在初中英語口語教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升口語教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語口語;微課;語音難關(guān);對話情境;課后拓展

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展以及國際交流日益密切的時(shí)代背景下，英語作為國際性交際語言的重要性逐漸凸顯，隨之而來的，口語的重要性更是不言而喻。將微課這種全新的現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具與口語教學(xué)融合起來，能夠給學(xué)生提供耳目一新的課堂學(xué)習(xí)感受，彌補(bǔ)傳統(tǒng)口語教學(xué)中的種種不足之處。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)積極、深入探究微課在初中英語口語教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一灌輸式口語教學(xué)模式的束縛，使口語教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

一、借助微課攻克語音難關(guān)，培養(yǎng)正確發(fā)音方式

語音是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語所要掌握的基本內(nèi)容。掌握正確、純正的英語發(fā)音，學(xué)生才能更好地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。而微課本身具有聲像俱佳的優(yōu)勢;無疑是輔助語音教學(xué)的重要工具。初中英語教師可以借助微課對音標(biāo)、單詞的具體發(fā)音進(jìn)行生動展示，使學(xué)生對音標(biāo)、單詞發(fā)音的唇形和舌位有清晰、明了的認(rèn)識，并通過跟讀的形式牢固掌握正確發(fā)音。除此之外，教師還可利用微課對句子、語段的跟讀視頻進(jìn)行展示，使學(xué)生對單詞在特定句型中的語調(diào)、重音有深刻的認(rèn)識，使學(xué)生在潛移默化中形成并發(fā)展正確的英語表達(dá)方式。

例如，教師可以利用微課給學(xué)生展示48個(gè)音標(biāo)的正確發(fā)音，每個(gè)音標(biāo)發(fā)音時(shí)唇形以及舌頭所處的位置生動地展現(xiàn)出來，并結(jié)合具體的單詞讓學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)。以/e/這一音標(biāo)為例，在讀這一音標(biāo)的時(shí)候嘴唇應(yīng)該呈現(xiàn)出自然、放松的狀態(tài)，讀的時(shí)候輕輕讀出“哎”的音，并且嘴巴不要張?zhí)?。包含這一音標(biāo)的單詞有bed，head，set，lend等等。在日常的教學(xué)中，教師還可利用微課給學(xué)生展示單詞、對話以及課文的錄音，使學(xué)生對正確的發(fā)音方式有深刻的了解和認(rèn)識。如此，便有效解決了學(xué)生語音學(xué)習(xí)中遇到的種種障礙，提升了學(xué)生發(fā)音的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)了口語教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

二、借助微課營造對話情境，提升學(xué)生表達(dá)熱情

語言的學(xué)習(xí)與良好情境的設(shè)置是分不開的。語言的學(xué)習(xí)過程本身是枯燥、無趣的，只有將之放置到特定的情境中，語言才能凸顯出自身的價(jià)值和作用，學(xué)生也樂于運(yùn)用語言進(jìn)行積極表達(dá)和交流。而借助微課營造生動的對話情境，能夠給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，使學(xué)生在身臨其境的氛圍感染下感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣所在。為此，初中英語教師應(yīng)巧妙借助微課集聲、像、色于一體的優(yōu)勢給學(xué)生打造生動的對話交流情境，給學(xué)生營造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到不斷提升。

例如，以“Where did you go on vacation？”這部分內(nèi)容為例，完成本課主要語言知識點(diǎn)的講解之后，教師可以利用微課給學(xué)生展示幾段圍繞出行進(jìn)行探討的對話視頻，即對話以動畫演示的形式展示兩人或是幾個(gè)人圍繞各自過去外出旅行的經(jīng)歷進(jìn)行探討。展示完對話之后，學(xué)生可以通過跟讀的形式進(jìn)行練習(xí)，也可利用設(shè)定的情境自主創(chuàng)編對話。教師也可順勢利用這一情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識點(diǎn)對自己的出行經(jīng)歷進(jìn)行交流。如此，便為學(xué)生營造了生動的對話交流情境，給學(xué)生提供了口語交際以及展示自我的平臺，使口語教學(xué)得以更好地進(jìn)展下去。

三、借助微課進(jìn)行課后拓展，發(fā)展學(xué)生多元智能

口語教學(xué)的范圍和內(nèi)容并不僅僅局限在簡單的短語和表達(dá)方式等方面，英語語感和情感的培養(yǎng)，英語文化背景知識的滲透都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語所要掌握的重要內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，初中英語教師應(yīng)巧妙借助微課進(jìn)行課后拓展教學(xué)，將這些與口語教學(xué)相關(guān)的拓展性知識以微課的形式生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠接觸并學(xué)習(xí)到更多與英語以及說英語國家有關(guān)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。

例如，以“Youre supposed to shake hands.”這部分內(nèi)容為例，本課以談?wù)摬煌瑖乙娒鏁r(shí)的習(xí)慣入手，介紹了不同國家的禮儀、習(xí)俗。這些與文化背景有關(guān)的知識也是在口語交際教學(xué)中需要注意的地方。為了增強(qiáng)學(xué)生對西方國家文化的了解和認(rèn)識，從而使學(xué)生在遇到類似主題的口語表達(dá)時(shí)能夠更好地表達(dá)自我，教師可以將西方國家相關(guān)的文化習(xí)俗制作成微課，比如介紹餐桌禮儀文化的微課，介紹不同國家各種獨(dú)特風(fēng)俗的微課等，讓學(xué)生在課下自主觀看和學(xué)習(xí)。如此，便使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容得到了拓展，促進(jìn)了學(xué)生知識水平的提升以及多元智能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

總之，初中英語教師應(yīng)在充分認(rèn)識到口語教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力重要性的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用微課這一現(xiàn)代化的工具輔助口語教學(xué)，提升學(xué)生口語表達(dá)的動力和熱情，為最終實(shí)現(xiàn)高效化口語教學(xué)課堂的構(gòu)建、促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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