宋洪艷

摘 ?要：初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中一步步推進(jìn)?，F(xiàn)代散文作為閱讀難度相對(duì)較低，可讀性較強(qiáng)的閱讀文本，對(duì)學(xué)生閱讀能力的成長有極大的幫助。教師需要圍繞初中語文現(xiàn)代散文開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升其散文閱讀能力。本文將從“知文識(shí)意”，引導(dǎo)學(xué)生解讀散文文本;“梳理架構(gòu)”，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)梳理能力;“精彩賞析”，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課文鑒賞三個(gè)方面，圍繞初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的有效性展開系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文閱讀;有效性

現(xiàn)代散文如詩如歌，不僅散發(fā)著中國漢字所特有的深刻內(nèi)涵，還從藝術(shù)層面揭示了其獨(dú)特的文本美。初中現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來講，可以從多個(gè)方面有效提升學(xué)生對(duì)散文課文的領(lǐng)悟。首先，從最淺層次的文本解讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掃除課文中的理解障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)散文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次，對(duì)散文的行文架構(gòu)進(jìn)行梳理，能夠幫助學(xué)生從宏觀角度來審視現(xiàn)代散文的獨(dú)特魅力;最后，有選擇性地賞析散文中比較考究的選段，能夠有效提升學(xué)生的散文鑒賞技巧。

一、“知文識(shí)意”，引導(dǎo)學(xué)生解讀散文文本

現(xiàn)代散文的第一個(gè)階段就是文本解讀階段，學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生整個(gè)散文學(xué)習(xí)的效果。因此，教師需要重視學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)。教師在現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，需要對(duì)作品的文本進(jìn)行全面解讀，這樣做不僅能夠幫助學(xué)生在教學(xué)過程中加深對(duì)作品的理解，同時(shí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的文本創(chuàng)造能力形成積極的引導(dǎo)。

例如，《春》作為一篇簡短的現(xiàn)代散文力作，散文文本看似直觀明了，也對(duì)學(xué)生的理解形成了一定的挑戰(zhàn)。作者對(duì)文中采用凝練的表達(dá)方式，活潑的表達(dá)風(fēng)格，為學(xué)生帶來藝術(shù)感受的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的理解形成了一定的挑戰(zhàn)。如“欣欣然”“朗潤”等詞匯在文中雖然運(yùn)用得恰到好處，但是初中學(xué)生的文本理解能力尚處在基礎(chǔ)水平，根本無法獨(dú)立完成這對(duì)這些詞匯的解讀，需要教師在旁為進(jìn)行相應(yīng)的輔助，才能有效提升自己對(duì)本篇課文文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)本篇文章有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)之后，對(duì)接下來的現(xiàn)代散文閱讀頗為有利。

二、“梳理架構(gòu)”，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)梳理能力

初中散文閱讀教學(xué)的第二個(gè)階段是散文結(jié)構(gòu)的梳理，學(xué)生在完成文本的基本解讀之后，就需要針對(duì)本篇課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)的梳理。在學(xué)生對(duì)散文結(jié)構(gòu)的進(jìn)行梳理過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣做能夠讓學(xué)生明白認(rèn)識(shí)存在不足的地方，有效提升學(xué)生的散文結(jié)構(gòu)梳理能力。不同散文的結(jié)構(gòu)存在一定的差異，教師需要在散文教學(xué)中幫助學(xué)生提升散文結(jié)構(gòu)的梳理能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉自己的能力。

例如，《濟(jì)南的冬天》這篇課文的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較明了，第一部分就是課文的第一自然段，總體寫了濟(jì)南冬天的天氣;第二部分就是指課文的第二自然段到第六自然段，這部分主要是圍繞濟(jì)南的山水景物進(jìn)行描寫，基本上采用的是“總——分”的行文結(jié)構(gòu)。教師在上本節(jié)課文時(shí)，首先需要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)段，讓學(xué)生大體上明白課文總共有多少段落，然后通過閱讀課文將課文進(jìn)行分層和總結(jié)段意。鑒于學(xué)生的課文理解能力參差不齊，在閱讀課文后得出來的結(jié)論也會(huì)有所差異。語文教師需要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，能夠幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自身的不足，幫助學(xué)生為接下來的學(xué)習(xí)找到努力的方向。

三、“精彩賞析”，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課文鑒賞

現(xiàn)代散文的語言比較精美考究，值得教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)品味。教師在開展散文教學(xué)時(shí)需要注重對(duì)散文的語言進(jìn)行鑒賞性分析，這樣做不僅是為了讓學(xué)生更加深入地了解和學(xué)習(xí)這篇課文，還可以讓學(xué)生在分析的過程中學(xué)會(huì)如何分析這些優(yōu)美語言背后的知識(shí)，例如寫作手法、行文思路以及情感表達(dá)等。

例如，《背影》一文雖然語言平實(shí)，但是用語考究。讀者從課文的語言當(dāng)中能夠切實(shí)感受到作者筆下語言的無窮魅力?！岸暧唷币辉~表明作者與父親分開后仍然日日掛念，一個(gè)“已”字有力地驗(yàn)證了作者對(duì)父親的思念之情比較深重?！白睢弊直砻髁藘蓚€(gè)層面的含義，第一層是作者對(duì)父親的思念存在于多個(gè)層面，而“背影”是令作者印象最深刻的。文中比較出色的用語比比皆是，教師可以在散文閱讀教學(xué)中協(xié)助學(xué)生對(duì)其精彩部分做細(xì)致的分析，對(duì)學(xué)生掌握散文鑒賞的基本技巧，提升鑒賞能力幫助很大。

總而言之，初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的有效性探究，需要教師從多個(gè)方面展開探究，幫助學(xué)生一步步加深對(duì)散文的理解。學(xué)生文本層面的淺層理解，能夠幫助學(xué)生提升其基本的文本解讀能力;而散文結(jié)構(gòu)的梳理則可以讓學(xué)生感受整篇文章的整體風(fēng)貌，從宏觀角度來理解課文的布局之美;教師協(xié)助學(xué)生對(duì)散文名段進(jìn)行賞析，可以幫助學(xué)生從藝術(shù)鑒賞的角度提升學(xué)生，對(duì)學(xué)生的散文鑒賞力有積極的影響。

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