王忠

摘 ?要：隨著新課程教學改革的推進，小學數(shù)學教師對于學生的培養(yǎng)應當不僅僅著重于知識的傳授，還應當關注學生核心素養(yǎng)的進步與提升，而發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生的高階思維。在具體的教學中，教師應當根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設多元化的情景以激發(fā)學生的興趣，并設計啟發(fā)性的問題情境，引導學生由簡到繁，步步深入。另外，教師的情境創(chuàng)設還應當與學生的實際生活相結(jié)合，從而拉近學生與數(shù)學之間的心理距離。

關鍵詞：小學數(shù)學;高階思維;策略

引言：

在數(shù)學學習中，數(shù)學思維的養(yǎng)成十分重要，而數(shù)學思維包含兩種，一是低階思維，二是高階思維。在實際的數(shù)學教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生仍舊處于低階思維狀態(tài)，其顯性特征便是思維的直觀性以及缺乏邏輯。為了培養(yǎng)學生的高階思維，教師應當根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，制定一系列的教學策略，利用各種情境的創(chuàng)設來提升學生對于問題的分析、對比、總結(jié)等能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。讓學生在高階思維形成的同時，數(shù)學綜合能力也得到提升。

一、多元情境，激發(fā)興趣

在過去傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，數(shù)學課的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)十分單調(diào)。而要想培養(yǎng)學生的高階思維，教師應當樹立創(chuàng)新化的教學觀念，為學生創(chuàng)設多元情境，以激發(fā)其學習興趣^[1]。同時，多元化的情境也能夠讓學生對復雜問題的理解感受更加直觀形象，讓晦澀難懂的問題表述變得生動活潑，從而減輕學生的理解壓力以及心理負擔，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣。

例如，教師在引導學生學習“角”的概念時，可以給學生提供兩根小棒和一個釘子作為道具，讓學生自己制作一個角。經(jīng)過熱烈的討論和反復的嘗試之后，學生主要研究出了幾種做角的方法。比如兩根小棒直接將頂點相連便是一個角;或者先將小棒重疊，再用釘子固定一端，分別拉開兩端，形成一個角。也有些同學提出，兩條小棒重疊后，將一條邊按住，另一條邊拉開也是可行的。在這一過程中，每根小棒都相當于角的一條射線，而其作為其連接點的釘子便是角的頂點。這三種做角的方法由靜態(tài)到動態(tài)，體現(xiàn)了學生對于這一數(shù)學概念探究由低階思維到高階思維的過程。學生在這樣的反復嘗試中，反思性思維得到了鍛煉，對于角的靜態(tài)概念以及動態(tài)概念都有了個人化的理解。

二、問題情境，步步深入

培養(yǎng)學生的高階思維能力，死記硬背公式早已不可取，教師應當立足于本節(jié)課的教學內(nèi)容，設計一系列啟發(fā)性的問題，一步一步引導學生由易到難，由簡到繁的解決問題，從而探究知識，掌握知識^[2]。例如教師在進行《生活中的多邊形——多邊形》一節(jié)的教學時，涉及到梯形的面積計算。教師可以首先向全班學生提問：“同學們，三角形的面積的公式是什么？誰還記得我們是如何推導的？”引起學生對于舊知識點的回憶，使學生想起，三角形的面積計算是現(xiàn)假設有兩個完全一樣的三角形，將其拼成一個平行四邊形，計算出的平行四邊形的面積的一半，就是三角形的面積了。隨后，在梯形面積的計算中，便會有學生按照這一思路，同樣地將梯形也拼成平行四邊形，順著這一思路，教師便可以繼續(xù)提問學生：“平行四邊形的底和高是怎么得到的？兩個圖形之間的底和高又有什么關系呢？那么兩個圖形的底、高、以及面積之間有什么關系呢？”學生解決了一個又一個的問題，最終能夠達到對于題型面積計算方式的共識，牢固地掌握了這一知識點。

三、生活化情境，拉近距離

由于部分教師的機械化教學，以及學生的邏輯思維不夠成熟，許多學生對于數(shù)學學科的學習有心理距離，認為其難度過高，自己無法學好^[3]。還有的學生認為，數(shù)學知識過于高深，在生活中沒有使用價值。所以，為了學生能夠更好地理解，也為了拉近學生對于數(shù)學的心理距離，教師在培養(yǎng)學生高階思維時應當在數(shù)學命題中融入學生熟悉的生活化情境，將陌生的數(shù)學知識與學生熟悉的生活經(jīng)驗相連接，這樣學生會感到數(shù)學問題十分親切。在身臨其境解決問題的過程中，學生往往能夠減少心理負擔，另一方面，通過生活化的情境創(chuàng)設，學生能夠在培養(yǎng)高階思維的同時認識到數(shù)學學科的實用性特征。

教師生活化情境的創(chuàng)設途徑多種多樣。比如在構(gòu)建數(shù)學問題時，可以將其中的主人公設置為學生自己以及學生身邊熟悉的人和事物，讓學生感覺自己是在解決生活中親身遭遇的問題，能夠更有代入感，對問題的思考也就更加深入，更加自然。

結(jié)束語：

總而言之，學生對于數(shù)學學科的學習不應當局限于數(shù)學知識的掌握和數(shù)學計算能力的鍛煉。教師應當從思維方式抓起，對學生高階思維進行有意識的培養(yǎng)，一方面有利于其數(shù)學水平進步，另一方面也有利于其探究能力的提高，讓學生的學習更加具有邏輯性。對小學生施行高階思維的情景化策略，是當前素質(zhì)教育核心素養(yǎng)導向下的必然要求，關系著學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，是新課改背景下新時代的數(shù)學教學理念對廣大小學教數(shù)學教師的必然要求。

參考文獻：

[1]王強國. 高階思維取向下“復雜情境”的內(nèi)涵、困境與生成策略[J]. 中小學教師培訓，2018（12）：53-56.

[2]繆宏敏，黃蓉潔. 發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實問題——例談高階思維視角下的問題解決教學[J]. 小學教學研究，2018（22）：72-75.

[3]顧曉東. 基于高階思維的數(shù)學學習活動設計策略[J]. 教學與管理，2019（14）：46-48.