韓琳琳 顧安

摘 ?要：不斷提高教學課堂的效率是廣大教育工作者的不懈追求，新型課堂模式和教學方式也應運而生，“微課”和“翻轉課堂”是其中的熱門話題。高中數學知識點多，教學困難，如果合理利用基于微課的翻轉課堂模式，能夠將這些知識點化整為零，逐個攻破，大大提高學生的學習效率?；谀壳胺D課堂的普及形勢，筆者總結了其中的優(yōu)點，并歸納實踐方法，拋磚引玉，供讀者參考、運用、改善。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;高中數學;實踐

微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，它教學時間短，通常在8分鐘左右;教學內容少，將關鍵點、易錯點、困難點淬煉提取，著重講授;課程內容情景化、趣味化，易于被學生接受;主題明確，往往一節(jié)微課只講1-2個知識點，不會混亂學生思維;收取便捷，資源包小，傳播和觀看都更簡單;反饋及時，學生有不懂的地方能馬上提出來。將微課融入翻轉課堂，兩者結合能碰撞出高效的火花，促進教學質量大大提升。

一、微課和翻轉課堂結合的優(yōu)點

翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，是讓學生將學習時間重置再劃分的課堂，學生在課前自主學習，通過視頻、電子書查閱資料，了解基礎知識，在課后自行規(guī)劃學習內容，老師進行輔助。這樣課堂的時間不再用于枯燥講學，學生可以充分利用以解決更復雜的問題或進行更深層次的理解。

（一）視頻精品

在課前、課后、課堂上使用的學習視頻，都是經過專家、老師精心設計制作的，時間從幾分鐘到十幾分鐘不等，每一個視頻都針對一個重要知識點，學生在初學、深究、復習的時候都比較方便。視頻的時長和學生高度集中注意力的時間范圍差不多，充分利用了學生大腦思維最活躍的時間，符合學生學習軌跡。

（二）教學清晰

保證課堂教學信息明確，就像師生同在一張桌子前學習、教授，師生之間零距離，學習解答零時差。普通的線上課堂或教學視頻，內容有學習用具、老師、各種課桌椅，會影響學生注意力，降低學生思考力;而基于微課的翻轉課堂視頻，目光所及只有老師的一雙手，不停在屏幕上書寫，整個電腦屏幕逐漸充滿數學符號，學生能保持注意力。

（三）翻轉學習流程

通過突出課堂上學生的主體地位，學習流程也得以不斷優(yōu)化，逐步轉變?yōu)樽钸m合學生的模樣。在課前，學生主動學習，查閱資料，做好準備;在課后，學生自主制定復習和預習計劃，并在需要老師幫助的時候能得到及時有效的回應;在課堂上，老師傳授知識的方式不再是簡單地講、寫，而是由學生自己去思考、學習，這樣不同學習能力和理解能力的學生，可以分別對知識點進行挖掘，根據自己的能力進行探究，充分釋放學生的個性和天賦。

（四）復習方便

學習視頻長久有效，且通過平臺的總結歸納，知識點梳理更方便。學生在復習時，可以很容易看到自己初學時的薄弱點，并加以反復錘煉，對于大部分學生的易錯點，視頻將著重提出，提醒學生進行回顧，復習效率直線上升。

二、策略探索

（一）更新教學理念

教學已不再是板書和做練習，被賦予了新思路，老師要更新教育理念，與時俱進，在提升自身專業(yè)知識儲備和教學能力的同時，開闊眼界，采取先進、高效的教學理念，保證翻轉課堂順利開展。

（二）制作精簡視頻

短小精悍的教學視頻是微課和翻轉課堂的精髓，老師在制作視頻時要確立知識點，圍繞知識點展開討論，由前一個知識點引入，講解當堂知識點，再對下一個知識點進行簡單介紹。視頻內容要豐富有趣、引人入勝、層層剖析、循序漸進，在有限的時間里發(fā)揮無限的可能。

三、實踐分析

（一）知識點動畫

課本中的關鍵內容要著重強調，難點、疑點添加引導和提示，例如公式Asin（ωx+Ψ），可以畫出幾何圖案，改變A、ω、Ψ的值，讓學生觀察圖形的變化，總結規(guī)律。對于不明白的地方，還可以反復看，或讓學生自己設值，推斷圖形。

（二）學習思路

學習視頻是方法，學習思路是引導，通過制定學習導圖，讓學生知道學習的先后順序以及知識點之間的關聯(lián)，可以讓學生的目標更明確，跳出條條框框的限制，從更高層面理解所學知識。

（三）編寫講義

講義是更好的學習載體，通過講義，讓學生理清學習思路，找到對應的學習視頻，抓住學習重點。在講義中，可以給學生預設問題，例如，函數圖像的變化，分別對應到公式內變量的何種代換，平移是什么，伸縮又是什么？由y=f（x）的圖像，如何獲得y=Af（ωx）的圖像？矩陣的變化有什么規(guī)律？類似問題可以讓學生對視頻內容有一個大致的了解，并在學習過程中更能抓住重點。

（四）學習分組

學習分組能讓學生集中高效的學習方法和思路，有些學生擅長指數函數，有些精通對數函數，有些則對冪函數頗有研究，將這些學生分到同一個學習小組，在學習上互補不足，互相指導、促進，一帶一，二帶二，能讓更多的學生掌握更多的知識點。這樣，老師在指導時才更加精準高效，對于一些同學間就能解決的問題，便不必再花費時間。

結束語：

基于微課的翻轉課堂實現了多重翻轉：一是學習時間的翻轉，先自學，后教導;二是教師作用的翻轉，從知識講解人，變?yōu)閷W習引路人;三是學生地位的翻轉，從被動接受到主動求索;四是教學形式的翻轉，從“課堂講解，課后練習”，變?yōu)椤罢n前自學，課堂深究”。這一連串的翻轉，提升了學生學習能力和學習效率，促進其全面發(fā)展。老師需要不停探索和實踐，改進改良翻轉課堂的教學方式，實現自我和學生的雙重進步。

參考文獻：

[1]王德.基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的探索和實踐.2019.2019. Print.

[2]施衛(wèi)娟.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐.考試周刊 .94（2017）.Print.