鄧婷

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)在過程-結(jié)果-過程的循環(huán)中進(jìn)行。一個學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方案以一個過程結(jié)束，學(xué)習(xí)結(jié)果以一種過程的方式來表現(xiàn)，是過程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的基本特征，遵循了教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本理念，在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中起到了積極的推動作用。該文基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念，立足于中職計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了中職計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的問題，提出相應(yīng)教學(xué)策略，以期促進(jìn)中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法;中職;計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);應(yīng)用;策略

中圖分類號：TP311 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0113-02

1概述

中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)中等學(xué)歷的技能型、服務(wù)型人才為目標(biāo)，通過計算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)與培訓(xùn)，要求學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，能夠較為熟練地運(yùn)用所學(xué)知識與技能解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，應(yīng)改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使學(xué)生具備創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力和跨領(lǐng)域應(yīng)用技能。對中職各個專業(yè)而言，計算機(jī)知識和技能尤為重要，既是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是實(shí)踐能力的代表。近年來，移動互聯(lián)、云計算等技術(shù)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與設(shè)備亦得到大量引進(jìn)與采用，教學(xué)環(huán)境也越來越好。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)上，有不少新教學(xué)方法得以應(yīng)用，各有千秋。然而，該課程的教學(xué)與實(shí)踐仍然存在差異，不利于學(xué)生適應(yīng)未來工作、應(yīng)用專業(yè)知識與技能。[1]本文基于中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，建立學(xué)生專業(yè)技能和專長培養(yǎng)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，更好地滿足社會人才需求，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及其實(shí)施形式

2.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法以“行動導(dǎo)向”為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師要從完成一定的任務(wù)開始，引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程來看，知識來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中接受感性知識。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生可以上升到理性的認(rèn)識并回歸實(shí)踐。行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中把大任務(wù)分解為小任務(wù)，教師對學(xué)生進(jìn)行不同層次的行動導(dǎo)向。行動導(dǎo)向調(diào)動了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的原始體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者在遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時能夠發(fā)展新的體驗(yàn)。通過行動導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，形成新的行動模式，進(jìn)而獲得專業(yè)能力和專業(yè)知識。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，思維與行動是一個有機(jī)的整體，是相互作用、共同發(fā)展的。因此，在行動導(dǎo)向教學(xué)中，行動與學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。行動導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃和實(shí)施以及后續(xù)的控制和評估，不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是實(shí)施獨(dú)立的學(xué)習(xí)規(guī)劃、執(zhí)行和評估。[2]

其次，行動導(dǎo)向教學(xué)還包括能夠區(qū)分不同的解決方法、了解不同的技術(shù)以及能夠針對其進(jìn)行評估等任務(wù)。學(xué)習(xí)者必須確定一個作業(yè)程序，完成任務(wù)并進(jìn)行控制，并滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，即將執(zhí)行情況與計劃進(jìn)行比較，便于對學(xué)習(xí)進(jìn)展做出適當(dāng)評估。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價必須理解為創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，讓學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)相互的合作是行動導(dǎo)向教學(xué)的另一個基本原則，因?yàn)橥ㄟ^合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果之間的比較與借鑒。學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的過程以廣泛提升學(xué)生專業(yè)技能為導(dǎo)向。從建構(gòu)主義意義上來講，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識、新技能和新能力時，應(yīng)該被逐漸引導(dǎo)，以最終能夠獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]

最后，行動導(dǎo)向教學(xué)不僅是一種方法，而且是一種原則，應(yīng)貫徹于不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)或場景中。中職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)背景下解決工作實(shí)踐問題與任務(wù)的能力。從教學(xué)的角度來看，工作實(shí)踐中出現(xiàn)的情形可以作為教學(xué)場景予以利用，由教師引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)找到解決方案。而教學(xué)場所大可以突破課堂教室、實(shí)踐基地、學(xué)校校園等地理限制，借助線上教學(xué)、移動課堂實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)。[4]

2.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施形式

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施形式主要有以下三種：任務(wù)和項(xiàng)目法、角色和情景法以及實(shí)驗(yàn)與案例法。[5]

2.2.1任務(wù)和項(xiàng)目法

任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的任務(wù)，同時構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)方法。項(xiàng)目法是在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生面對整個項(xiàng)目，確定工作性質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)施方案。兩種方法各有優(yōu)勢，適合不同的學(xué)生。

2.2.2角色和情景法

教學(xué)就是要使學(xué)生在不同的角色中扮演不同的角色，讓學(xué)生嘗試找出每個角色或心理活動的意義，從而使學(xué)生的能力得到提升。教學(xué)中運(yùn)用某種情感色彩情景活動，是培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。在角色扮演和課程設(shè)置的背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理素質(zhì)，才能保持與學(xué)生的共鳴，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2.2.3實(shí)驗(yàn)與案例法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)哲學(xué)的最大區(qū)別是利用客觀事物或?qū)嶒?yàn)來證明定理，從而使學(xué)生獲得知識和技能。案例教學(xué)法是加深對客觀事物的認(rèn)識，是激發(fā)學(xué)生掌握專業(yè)技能，積極尋求問題的解決方法。這些都是現(xiàn)代教育中最常見的指導(dǎo)教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)習(xí)知識和技能。

3中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題主要有：（1）教學(xué)形式單一，教學(xué)實(shí)施受阻。學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能是一個動態(tài)的心理和認(rèn)知過程。在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法下嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主動性。即便教師精心為學(xué)生準(zhǔn)備知識點(diǎn)和專業(yè)模擬場景，也往往由于教學(xué)形式的單一而導(dǎo)致事倍功半。同時，教師提出與技能相關(guān)的任務(wù)和問題，往往對學(xué)生具有較高的技能要求。然而，由于學(xué)生專業(yè)技能的缺乏，也會導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施受阻;（2）教學(xué)方法局限，難以突破課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)和接受知識的局限。學(xué)生完全依靠教師授課，沒有更多的機(jī)會選擇內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。不同的學(xué)生對同一知識有不同的理解能力，在課后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我消化吸收時，不能再現(xiàn)課堂教學(xué)情境，也不能對講課內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，學(xué)生的個體差異沒有受到重視;（3）學(xué)生參與程度參差不齊。盡管合作學(xué)習(xí)為練習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會，但由于學(xué)習(xí)水平和個性的不同，在小組討論中，個性好、學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生有更多的機(jī)會代表小組發(fā)言。一些學(xué)生習(xí)慣了做觀眾，從而產(chǎn)生喜歡搭便車的現(xiàn)象;一方面，學(xué)習(xí)水平有限，導(dǎo)致學(xué)生不能積極融入整體學(xué)習(xí)環(huán)境中來。另一方面，小組內(nèi)部職責(zé)分工不明確，導(dǎo)致一些學(xué)生過度表現(xiàn)自己，忽視了其他成員的感受。[6]

4行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程以計算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能為主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力，尤其注重實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在今后工作中能夠有效地運(yùn)用所學(xué)知識與技能解決工作實(shí)踐中遇到的問題，同時也提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)服務(wù)社會的需要。行動導(dǎo)向教學(xué)改變了傳統(tǒng)的師生角色。教師是教學(xué)的組織者、監(jiān)督者、幫助者和指導(dǎo)者。在行動導(dǎo)向上，教師是設(shè)計者、實(shí)施者和評價者。學(xué)生既是中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的主體，又是行動研究的對象。因此，行動導(dǎo)向與中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有著天然的聯(lián)系，將研究成果應(yīng)用到中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)更有針對性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

4.1 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性

行動導(dǎo)向教學(xué)模式使學(xué)生從被動的體驗(yàn)者變成主動的參與者，改變學(xué)生的實(shí)際角色，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)過程中起著非常重要的“作用”。而在此過程中，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要賦予學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間。獨(dú)立性是確保學(xué)生有針對性地、創(chuàng)造性地成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對新的專業(yè)挑戰(zhàn)的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)是在行動作為一個整體的前提下進(jìn)行的，包括規(guī)劃、實(shí)施和控制三大領(lǐng)域，可細(xì)分告知、計劃、確定、實(shí)施、控制和評價六個步驟。首先，教學(xué)規(guī)劃過程，包括告知和計劃兩個方面。其規(guī)劃過程中，教師必須首先告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的確切目標(biāo)，讓學(xué)生了解完成學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)細(xì)節(jié)、所需設(shè)備及材料，并設(shè)計教學(xué)時間表及相關(guān)執(zhí)行方式。其次，教學(xué)實(shí)施過程，包括教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)過程的實(shí)施。教師要進(jìn)一步確定執(zhí)行教學(xué)規(guī)劃的任務(wù)，依照教學(xué)計劃實(shí)施教學(xué)。最后，教學(xué)控制，包括控制和評價兩個方面。教師檢查學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的完成情況，并指導(dǎo)學(xué)生自查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。隨后依據(jù)既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，可采用量表方式進(jìn)行評估。在師生共同參與評估的過程中，提出教學(xué)改進(jìn)建議，為下一步教學(xué)提供借鑒。[7]

4.2引導(dǎo)情緒調(diào)動的入門課程

教師要注重方法，不要盲目地從理論上分析問題，而要實(shí)事求是。同時教師在分析理論或重大問題時，多以生動的例子加以介紹，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生想聽的興趣。作為導(dǎo)語課，教師盡量采用不同的導(dǎo)入方式，使學(xué)生更喜歡這門課。在教師的指導(dǎo)下，將真實(shí)情況還原為模擬課堂，采用專用教學(xué)儀器進(jìn)行非傳統(tǒng)的模擬課堂教學(xué)。模擬教學(xué)的意義在于創(chuàng)造一個高度模擬的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，增強(qiáng)教學(xué)的互動性和認(rèn)知性，解讀學(xué)生的行為特征，提高學(xué)生的感知能力。模擬教學(xué)法引入大學(xué)英語教學(xué)。通過再現(xiàn)課文情境和課外情景模擬，將學(xué)生置于真實(shí)的語言學(xué)習(xí)氛圍和交際環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.3創(chuàng)造適合教學(xué)內(nèi)容的情境

在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)是一個非常重要的工具。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生需要采用的創(chuàng)設(shè)情境的方式不同，往往是實(shí)驗(yàn)性的、典型的案例、體驗(yàn)性的，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)情境的概念理解不準(zhǔn)確。例如，解決計算機(jī)某個應(yīng)用程序問題需要創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生基于情境體驗(yàn)來發(fā)揮其應(yīng)有的創(chuàng)造力。繼而，不斷總結(jié)以往的案例經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生把握全局的能力。教師應(yīng)根據(jù)師生互動體驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造情境，這樣更能讓學(xué)生基于體驗(yàn)而牢固掌握相關(guān)知識技能，而且更能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。再如，利用學(xué)生對概念理解的不準(zhǔn)確創(chuàng)造情境，使學(xué)生重新理解概念，強(qiáng)化學(xué)生對其認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)情境以更好地指導(dǎo)一線推廣教學(xué)模式，并取得滿意的效果，既需要依靠教師的才華，也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，并以計算機(jī)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。

5 結(jié)束語

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)是在過程-結(jié)果-過程的循環(huán)中進(jìn)行的。一個學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方案以一個過程結(jié)束，學(xué)習(xí)結(jié)果以 一種過程的方式來表現(xiàn)，是過程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程。這個結(jié)果反過來促進(jìn)了另一個過程，即反思過程。反思是由新的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)所引發(fā)的、對未來學(xué)習(xí)需求的思考。從這個意義上說，行動和反思是輪流進(jìn)行的。從教育學(xué)意義上來看，評價、評估以師生共同參與式的方式，不僅能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，更能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。直面這些問題，一方面能改進(jìn)教學(xué)，另一方面學(xué)能幫助學(xué)生明確自身的不足，從而促進(jìn)教學(xué)過程的良性循環(huán)。行動導(dǎo)向教學(xué)方法是對中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系的改革，對中職教育有著深遠(yuǎn)的影響，同時為提高教學(xué)質(zhì)量增添了保障。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的遷移和專業(yè)技能的掌握。教師在采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)過程中，應(yīng)注重策略性并與實(shí)際情況相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)出中職復(fù)合型應(yīng)用人才，以滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃家梅.中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探析[J].考試周刊，2018（12）：136.

[2] 吳耀光.中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問題及對策探究[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（1）：74-77.

[3] 生飛.分析“云計算”背景下的中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)[J].電子元器件與信息技術(shù)，2019（2）：11-14.

[4] 張莉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教材中的應(yīng)用解析[J].時代教育，2015（12）：162-162.

[5] 李玉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計[J].福建電腦，2012，28（12）：205-206.

[6] 龐春梗.行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計原則與實(shí)施策略——以中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019，（006）：48-49.

[7] 張啟富.行動導(dǎo)向：從"講授——領(lǐng)悟"到"行動——建構(gòu)"——關(guān)于高職行動導(dǎo)向教學(xué)改革的思考[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（32）.

[8] 易曙光，劉永海.面向智慧校園的高校檔案信息化建設(shè)[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（03）：16-17.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】