尹志華 田恒行

2014年3月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的通知，提出“要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，從而正式拉開了我國核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的序幕。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》體系發(fā)布;2017年12月29日，教育部正式印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等文件，標(biāo)志著具有中國特色的核心素養(yǎng)體系正式形成。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，從宏觀層面和各學(xué)科層面很好地回答了“培養(yǎng)什么人”的本質(zhì)問題。以體育與健康學(xué)科為例，核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面，即是對學(xué)生接受完整的體育與健康教育之后應(yīng)該具備的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的整體描述。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出已近3年，無論是理論研究還是實(shí)踐操作層面都已逐漸成熟。然而，當(dāng)前面臨的問題是，無論核心素養(yǎng)體系多么完善，如果實(shí)施體育課程的體育教師不能跟隨核心素養(yǎng)時(shí)代的新要求轉(zhuǎn)型升級，即自身不具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，那么將對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程改革產(chǎn)生巨大的阻礙作用[1]?；诖?，精準(zhǔn)認(rèn)識新時(shí)代體育教師自身應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)及其提升策略，顯得尤為急迫。

一、從能力到核心素養(yǎng)：新時(shí)代體育教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)向

21世紀(jì)以來，學(xué)校教育的重心已經(jīng)從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育。如前所述，要讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)，教師不僅需要熟悉培育核心素養(yǎng)的方式，其自身更要具備一定的核心素養(yǎng)?；诖?，新時(shí)代體育教師專業(yè)發(fā)展必須要從重視能力轉(zhuǎn)向重視核心素養(yǎng)，具體緣由包括以下3個(gè)方面。

1.體育教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育。體育教師通過專業(yè)發(fā)展而讓自身成為真正的專業(yè)人員，這是當(dāng)代教師教育的普遍觀點(diǎn)，但這只是從教師主體而言的，也只是中介性目標(biāo)。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展的水平高低，不能僅以自身專業(yè)水平高低而論，而應(yīng)該指向?qū)W生培養(yǎng)的情況。某些教師個(gè)體水平很高，但卻在培養(yǎng)學(xué)生方面乏力，這種類型的教師在某種程度上并不能被稱之為高水平的教師。也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，這才能將教師的價(jià)值落到實(shí)處。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程改革的現(xiàn)實(shí)需求來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)深入人心。過去的教育更加重視知識的傳授，但是現(xiàn)在要教會(huì)學(xué)生去了解課堂之外的事物，學(xué)會(huì)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去解決復(fù)雜的社會(huì)問題，并且樹立完善的人格，這是社會(huì)發(fā)展的必然要求。基于此，體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)必須要定位于培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的新定位，就必須要將提升體育教師的核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養(yǎng)[2]，這句話形象地闡明了教師核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性和重要性。

2.能力導(dǎo)向的體育教師專業(yè)發(fā)展割裂了“專業(yè)人員的完整性”。過去能力導(dǎo)向的體育教師專業(yè)發(fā)展重視體育教師作為專業(yè)人員所具備的各種能力，如教學(xué)能力、科研能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽組織能力等。這些能力的確非常重要，將體育教師與普通人從專業(yè)的角度做了很好的區(qū)分。但是，僅僅指向能力的發(fā)展觀在某種程度上割裂了“專業(yè)人員的完整性”。一個(gè)真正完整的教育工作者，僅有超強(qiáng)的專業(yè)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該要具備諸如正確的價(jià)值觀、良好的品性和人格魅力等這些看不見摸不著但卻至關(guān)重要的素養(yǎng)。比如，一個(gè)體育教學(xué)技能高超、課余活動(dòng)組織與訓(xùn)練能力突出的體育教師，如果滿身的負(fù)能量甚至存在師德師風(fēng)的問題，那么很顯然不符合當(dāng)前“立德樹人”時(shí)代人們對體育教師的定位需求?！傲⒌聵淙恕笔钱?dāng)前新時(shí)代教育發(fā)展的核心價(jià)值，此處所提及的“樹人”除了“樹學(xué)生”之外，同樣也包括要“樹教師”。因此，未來符合完整要求的體育教師應(yīng)該從具備能力轉(zhuǎn)向具備核心素養(yǎng)，以破解體育教師專業(yè)發(fā)展不均衡、不充分的問題。

3.從數(shù)量到質(zhì)量的新需求更加重視體育教師的核心素養(yǎng)。當(dāng)前我國對體育教師的需求已經(jīng)從數(shù)量嚴(yán)重缺乏與體育課正常開設(shè)需求之間的矛盾，轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量體育教師缺乏與優(yōu)質(zhì)體育教育需求之間的矛盾。也就是說，經(jīng)過改革開放四十多年來的發(fā)展，雖然一些偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然存在嚴(yán)重的體育教師結(jié)構(gòu)性缺編情況，但當(dāng)前我國大部分地區(qū)體育教師數(shù)量已經(jīng)得到了基本滿足，對高質(zhì)量體育教師的需求已經(jīng)成為新的訴求。在滿足數(shù)量時(shí)代的體育教師，定位于符合體育教師的基本要求;而在提高質(zhì)量時(shí)代的體育教師，則必須要具備良好的核心素養(yǎng)。也就是說，高質(zhì)量的體育教師必須要具備一些核心的、主要的和關(guān)鍵的要素，這與核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的必備品格與關(guān)鍵能力等要素不謀而合。

二、新時(shí)代體育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

當(dāng)前對教師應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)已經(jīng)逐步引起了關(guān)注，而目前全球關(guān)于教師核心素養(yǎng)的框架類型主要有二維度說、三維度說、四維度說以及融合說等[3]。實(shí)際上，這些不同框架大多未跳出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思維，只是換了一個(gè)說法而已。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師核心素養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密對應(yīng)，即教師的核心素養(yǎng)是指向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的。當(dāng)前，教育部對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的界定非常明確，即正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力?；诖?，筆者認(rèn)為新時(shí)代體育教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)也應(yīng)集中于這三個(gè)方面。

1.正確價(jià)值觀。正確的價(jià)值觀，是指人們所持有的價(jià)值內(nèi)容、價(jià)值規(guī)范和價(jià)值理想正面、積極向上，符合事實(shí)、規(guī)律、道理或某種公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代體育教師應(yīng)擁有的正確價(jià)值觀包括三個(gè)層次：一是制度層次，二是教師自身層次，三是學(xué)生層次，分別可概括為正確制度觀、正確職業(yè)觀、正確學(xué)生觀。

正確制度觀，即指新時(shí)代的體育教師對黨和國家、各級教育行政部門頒布有關(guān)體育教育改革、課程改革與教學(xué)改革等政策、法規(guī)文件具有積極和正確的認(rèn)知與看法。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來約有近40份與體育教育相關(guān)的制度性文件頒布，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于開展體育美育浸潤行動(dòng)計(jì)劃的通知》等，這些文件代表了國家在教育各個(gè)方面的頂層設(shè)計(jì)和發(fā)展導(dǎo)向，具有指引性作用。對于體育教師而言，不僅要學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)這些制度性文件的精神，更要秉持積極的正能量觀點(diǎn)和看法，堅(jiān)決擁護(hù)、傳播和努力實(shí)踐這些文件的精神，從而在制度層面形成正確的價(jià)值觀。

正確職業(yè)觀，即體育教師要對自身的職業(yè)有正確的認(rèn)知和看法。當(dāng)前，體育教師正在面臨污名化的困境，大眾對體育教師的身份認(rèn)同非平等，體育教師的自我認(rèn)同感不足[5]。已有研究表明，體育教師雖然是教師群體的重要組成部分，但相比其他學(xué)科的教師來說往往被邊緣化[6]。實(shí)際上，這些現(xiàn)象的背后體現(xiàn)了外界對體育教師職業(yè)價(jià)值不正確的認(rèn)知觀。但面對這些不正確的體育教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知觀時(shí)，大多數(shù)體育教師采取的措施是沉默和自我放任，其根本原因便是缺少職業(yè)信念的支撐。職業(yè)信念對于改善體育教師污名化的狀況，促進(jìn)體育教師發(fā)展有著不可忽視的作用。雖然外界的非正確認(rèn)知是體育教師自身難以控制和改變的，但體育教師自身首先要具備正確的職業(yè)觀，對體育教師職業(yè)的重大價(jià)值、意義與作用要有清醒和正面的認(rèn)知，切忌受外界的負(fù)面影響而對自身職業(yè)感到自卑，甚至是自暴自棄。

正確學(xué)生觀，即體育教師要對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的本質(zhì)問題具有正確的價(jià)值認(rèn)知。新時(shí)代對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提出了新的要求，體育教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到當(dāng)前對于學(xué)生的要求不再是學(xué)習(xí)刻板的知識，而是要通過體育學(xué)習(xí)的健身育人價(jià)值促進(jìn)學(xué)生成為完整的人。學(xué)生不再是被動(dòng)接受體育知識與技能的機(jī)器，而是主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)個(gè)體，并且是成為具備三個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)的個(gè)體。對此，體育教師面對學(xué)生時(shí)必須要具備“立德樹人”的觀念，在關(guān)注知識傳授的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的能力和品格發(fā)展是否健全，注重在運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，重視并發(fā)揮體育對學(xué)生成長的重大價(jià)值。

2.必備品格。品格是一個(gè)寬泛的概念，不同學(xué)科對品格定義側(cè)重點(diǎn)不一樣。比如，哲學(xué)家認(rèn)為品格是“普遍確認(rèn)的那些美德的和諧統(tǒng)一體”[7]，心理學(xué)家則認(rèn)為品格“一般指人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征”[8]，教育學(xué)家認(rèn)為品格是指“采取與道德相關(guān)的行為和發(fā)表某些與道德相關(guān)的言語，或者說是不采取某些行為或發(fā)表某些言語”[9]?；诖?，綜合各方觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為品格是個(gè)體在與外界互動(dòng)的過程中，體現(xiàn)出來的一種正面向上的穩(wěn)定特征或表現(xiàn)。對于體育教師而言，需要具備的品格有很多，其應(yīng)該具備的最核心品格即為必備品格。而經(jīng)過與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》進(jìn)行對應(yīng)，認(rèn)為新時(shí)代體育教師的必備品格主要包括體育人文底蘊(yùn)、體育科學(xué)精神、體育品德三個(gè)方面。

體育人文底蘊(yùn)，主要是指體育教師在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。此處所言的人文領(lǐng)域主要是指體育人文社會(huì)學(xué)這一具有體育特定指向的人文領(lǐng)域，但也涉及文史哲等一般性的人文領(lǐng)域。具體而言，體育教師的人文底蘊(yùn)包括具備古今中外體育人文領(lǐng)域的基本知識和成果積累、理解和掌握優(yōu)秀體育人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識與實(shí)踐方法;具有“以學(xué)生發(fā)展為中心”的意識，尊重和維護(hù)作為教師的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)照學(xué)生與體育相關(guān)的生存、發(fā)展與健康幸福;具有體育藝術(shù)知識與方法的積累，理解體育文化的多樣性并能夠進(jìn)行欣賞和評價(jià);具有體育審美和表達(dá)意識，能在生活中拓展和升華體育美等。

體育科學(xué)精神，主要是指體育教師在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。此處所言的科學(xué)知識與技能主要針對體育運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的知識和技能，但也涉及與體育相關(guān)的公共衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)健康、化學(xué)、物理和生物等科學(xué)知識與技能。具體而言，體育教師應(yīng)該具備的體育科學(xué)精神包括：理解和掌握體育運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域的原理和方法，尊重事實(shí)和證據(jù)，具備實(shí)證與求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，能用清晰的科學(xué)思維解決體育與健康問題;具備良好的問題意識，能夠獨(dú)立思考、判斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題;具備一定的好奇心，不畏困難并堅(jiān)持不懈，能大膽運(yùn)用體育科學(xué)知識幫助學(xué)生形成解決方案。

體育品德，是指體育教師在處理工作中的各種關(guān)系時(shí)所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式，要求體育教師應(yīng)自尊自信、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、超越自我、遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義、文明禮貌、相互尊重、善于交流合作、具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在體育教育工作中善于認(rèn)同和理解。

3.關(guān)鍵能力。如果體育教師應(yīng)該具備的正確價(jià)值觀和必備品格還相對比較隱晦，且與其他學(xué)科教師在這兩個(gè)方面應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)具有共通性，那么其應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力則非常外顯，具有非常明顯的體育學(xué)科特色。具體而言，新時(shí)代體育教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力包括體育教學(xué)能力、體育教研能力、課外體育活動(dòng)與訓(xùn)練競賽能力、學(xué)習(xí)與反思能力。但需要指出的是，這些關(guān)鍵能力在過去大多已經(jīng)提及，但在新時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)這些關(guān)鍵能力與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的結(jié)合。

體育教學(xué)能力，主要包括體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、體育教學(xué)實(shí)施能力、體育課堂管理能力、體育學(xué)習(xí)評價(jià)能力、體育課程資源開發(fā)能力等。與以往相比，新時(shí)代著重強(qiáng)調(diào)體育教師要以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各類體育教學(xué)計(jì)劃，開展情境化、結(jié)構(gòu)化、信息化等指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施，對體育課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化管理，以體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)測評的體育學(xué)習(xí)評價(jià)，并能通過開發(fā)體育課程資源為學(xué)生創(chuàng)造豐富的、復(fù)雜的多元體育學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

體育教研能力，要求體育教師要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的根本問題，從設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)計(jì)劃、探索基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)新方法、開發(fā)基于核心素養(yǎng)的體能學(xué)練方法、開展“中國健康體育課程模式”實(shí)踐、思考結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性的知識與技能的內(nèi)涵、創(chuàng)新基于核心素養(yǎng)的區(qū)域體育教研模式、推動(dòng)基于核心素養(yǎng)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐、促進(jìn)信息技術(shù)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程的融合等角度，深入開展教學(xué)研究工作，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)方案。

課外體育活動(dòng)與訓(xùn)練競賽能力，要求體育教師要從“大課程觀”的角度出發(fā)，結(jié)合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑，如體育課、健康教育課、課外體育鍛煉、體育競賽活動(dòng)和體育社團(tuán)活動(dòng)，立足于體育課堂教學(xué)，通過其他幾種途徑多角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的課外體育活動(dòng)和訓(xùn)練競賽主要是為學(xué)校爭榮譽(yù)、拿成績和培養(yǎng)體育特長生的思維，轉(zhuǎn)向全方位培養(yǎng)所有學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。

學(xué)習(xí)與反思能力，即要求體育教師要在已經(jīng)基本掌握體育科學(xué)知識、教育教學(xué)知識、體育基礎(chǔ)理論知識、衛(wèi)生保健知識等的基礎(chǔ)上，及時(shí)根據(jù)基礎(chǔ)教育體育課程改革的需求，通過持續(xù)學(xué)習(xí)更新自己的知識體系，如在線體育課程設(shè)計(jì)知識[10]，多媒體、電子白板、智能手機(jī)、運(yùn)動(dòng)手表、心率監(jiān)測儀、計(jì)步器、加速度計(jì)等信息技術(shù)手段知識，體育微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的實(shí)施知識，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測與評定知識，面對新冠疫情等重大健康危機(jī)時(shí)的相關(guān)處置知識[11]等，從而保證自身所具備的知識符合時(shí)代要求。而反思是與學(xué)習(xí)緊密相連的，良好的反思能力有助于體育教師更好地對自己的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)進(jìn)行審視，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并能夠根據(jù)不同的情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

但需要指出的是，由于當(dāng)前教師核心素養(yǎng)的研究在國內(nèi)還處于起步階段，以上有關(guān)新時(shí)代體育教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)主要是經(jīng)理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，其嚴(yán)密的構(gòu)成體系還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。

三、新時(shí)代體育教師核心素養(yǎng)的提升策略

1.國家應(yīng)在制度層面做好頂層設(shè)計(jì)。從能力導(dǎo)向到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展是以素養(yǎng)為本的基礎(chǔ)教育課程改革的必然趨勢，體育教師的專業(yè)發(fā)展亦是如此。教師發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，需要國家在制度層面進(jìn)行宏觀引領(lǐng)和方向把控，否則僅靠“自組織”的轉(zhuǎn)換則需要更多的時(shí)間?；诖耍诿鎸π聲r(shí)代的新挑戰(zhàn)時(shí)，國務(wù)院及教育部教材局、基礎(chǔ)教育司、體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司等主管部門，應(yīng)該積極結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的大背景與發(fā)展趨勢，研制體育教師核心素養(yǎng)體系，在相應(yīng)的教師隊(duì)伍建設(shè)文件中，明確提出未來體育教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該精準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)，出臺相關(guān)的政策文件和法規(guī)，形成培養(yǎng)體育教師核心素養(yǎng)的制度，幫助各地教育主管部門和體育教師自身明晰未來的發(fā)展方向，盡快實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，自身形成良好的核心素養(yǎng)。

2.地方主管部門應(yīng)在實(shí)踐層面做好引導(dǎo)支持。地方教育主管部門在體育教師的專業(yè)發(fā)展中起著實(shí)際的引領(lǐng)作用，各地教育局、教學(xué)研究室、體育局等部門應(yīng)該針對體育教師核心素養(yǎng)的提升開展務(wù)實(shí)的實(shí)踐工作。具體包括：依據(jù)國家有關(guān)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃地方體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方案，出臺地域性文件;在各地的國培計(jì)劃、省培計(jì)劃等各類體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、具體實(shí)施和效果評估與反思等環(huán)節(jié)將體育教師核心素養(yǎng)的要求予以滲透，全方位搭建體育教師核心素養(yǎng)提升的載體;各地在體育教師職稱評聘、評優(yōu)評獎(jiǎng)、崗位晉升等工作中，明確提出體育教師核心素養(yǎng)的相關(guān)要求是重要依據(jù)，通過“以評促進(jìn)、以評促建、以評促強(qiáng)”的方式倒逼體育教師提升自己的核心素養(yǎng);有意識地在各地體育科研課題申報(bào)、體育教師基本功大賽、教學(xué)比武和展示活動(dòng)中體現(xiàn)對體育教師核心素養(yǎng)的要求。

3.體育教師應(yīng)該在個(gè)體層面主動(dòng)學(xué)習(xí)。新時(shí)代對體育教師的要求總是處于不斷變化的與時(shí)俱進(jìn)的過程中，體育教師要善于根據(jù)時(shí)代和學(xué)生的需求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重心，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式提升自己的核心素養(yǎng)水平。具體而言，體育教師一方面要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，系統(tǒng)了解基于核心素養(yǎng)的課程改革的國家政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、具體要求等，充分利用當(dāng)前容易獲取資源的優(yōu)勢，通過線上、線下、線上線下混合式等多種方式閱讀有關(guān)核心素養(yǎng)的書籍和文獻(xiàn)，加強(qiáng)自身的理論儲(chǔ)備，提高文化修養(yǎng);另外一方面，體育教師應(yīng)該主動(dòng)參與到基于核心素養(yǎng)的體育教育工作中去，如通過教學(xué)實(shí)踐、課題引領(lǐng)、校本研修等多種方式，為自身尋找提升核心素養(yǎng)的平臺和載體，強(qiáng)化對核心素養(yǎng)的理解，提升核心素養(yǎng)水平?？傊?，新時(shí)代體育教師核心素養(yǎng)的提升不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，需要廣大體育教師下苦功夫，實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]付凌一，孫銘珠，尹志華.體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建的緣起與現(xiàn)實(shí)意義[J].運(yùn)動(dòng)精品，2019，38（4）：11-14.

[2]?；?核心素養(yǎng)中的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”及對教師教學(xué)的啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（20）：53-54.

[3]王瀟晨，張善超.教師核心素養(yǎng)的框架、內(nèi)涵與特征[J].教學(xué)與管理，2020（3）：8-11.

[4]吳向東.論價(jià)值觀的形成與選擇[J].哲學(xué)研究，2008（5）：22-28.

[5]張志斌.體育教師污名化的成因、邏輯與自我救贖[J].體育與科學(xué)，2020，41（3）：66-71.

[6]尹志華，賈于寧，葉靜雯，等.成為“社會(huì)人”：體育教師社會(huì)化的探索與思考——美國普渡大學(xué)Thomas Templin教授和阿拉巴馬大學(xué)K.Andrew Richards教授跨代際學(xué)術(shù)訪談錄[J].體育與科學(xué)，2019，40（1）：18-27.

[7]袁桂林.當(dāng)代西方道德教育理論[M].福州：福建教育出版社，1995：235.

[8]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：798.

[9]Edward A.Wynne.Developing Character：Transmitting knowledge[J].Educational Leadership，1984（4）：15-21.

[10]尹志華.基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的線上體育課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)解析[J].中國學(xué)校體育，2020（3）：8-10.

[11]尹志華，張古月，孫銘珠.關(guān)照健康：重大疫情下體育與健康課程面臨的挑戰(zhàn)、責(zé)任和未來轉(zhuǎn)向[J].體育成人教育學(xué)刊，2020，36（2）：20-25.

[本文系國家社科基金青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：16CTY013）階段性成果]