陳昌華

◆摘? 要：隨著當下教學理念的改變，小學科學課堂的教學模式也發(fā)生了變化，但是由于教學手段和教學策略等方面的問題，導致學生的學習水平不甚理想，亟待采取新的教學手段，在此環(huán)境下，基于微視頻的翻轉課堂教學法應運而生，極大的提升了學生學習科學的積極性和有效性。本文對基于微視頻的小學科學翻轉課堂進行了探究，闡述了如何利用微視頻打造出高效的線上線下混合式科學課堂的策略，致力于創(chuàng)新教學方法，讓小學生有效掌握科學知識。

◆關鍵詞：微視頻;翻轉課堂;小學科學

翻轉課堂是一種全新的教學模式，在新課程標改革下對提升小學科學教學效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進師生間的互動，通過線上線下的有機結合，全面提升教學效率。而依托于微視頻的翻轉課堂，則能讓學生在上課之前自主完成學習，課后自主規(guī)劃學習內(nèi)容，全面提升學生的協(xié)作、獨立思考以及自主學習能力，然而就當下小學科學教學情況來看，應用微視頻創(chuàng)新課堂模式還存在一定的問題。

一、微視頻的概念及研究價值

微視頻是指將教學視頻作為學習的主要載體，教師圍繞某個知識點展開教學并進行完整的教學活動。微課不僅綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，還在一定程度上突出重點知識教學，在教學空間和教學時間上也不止是完全局限于課堂，不僅能夠極大的提升學生的自主學習意識，還能進行重難點的教學，讓學生全面掌握科學知識，并能夠在線下進行知識鞏固，對于提升課堂的整體教學效率有著重大意義。在大多數(shù)教學情境下，微視頻會將某個具體教學目標為導向，并且將以一個短小視頻的方式將重點知識傳遞給學生，呈現(xiàn)出單一的、嚴格定義的主題，達到教師的教學目的以及學生的學習目的。微視頻教學的核心內(nèi)容在于視頻教學，然而在此過程中又不僅僅局限于單一的教學資源，對于和教學主題相關的課件、習題、點評、反饋和設計等方面也能起到極大的教學支持?？傮w而言，微視頻教學具備以下研究價值：

1.通過微視頻預習，培養(yǎng)學生的自學能力。微視頻預習不僅有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力，提高學生聽課的效率，而且有利于知識之間的銜接，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，許多一線教育工作者往往更關注課堂教學，而對預習環(huán)節(jié)的重視程度明顯不夠。即使有預習作業(yè)，大多也是走馬觀花的看看課本，回答教師的問題，形式單一，缺乏設計，應試色彩濃厚，很多時候流于形式，處于無效或低效的狀態(tài)。

2.通過微視頻扭轉師生地位，極大學生的學習動機。學生在上課之前新內(nèi)容進行自主學習，利用微視頻讓優(yōu)質的教學資源得到廣泛的應用，學生不再單純地依賴教師在課堂進行知識的講解，課堂變成了教師解答疑難問題、進行學習探究的場所。將微視頻預習應用于預習，重新喚醒學生學習科學的興趣，激發(fā)學生的學習動機，更有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、自主學習能力、拓展學習能力等，對于小學生今后的成長有著重大意義。

二、基于微視頻的翻轉課堂在小學科學教學中的運用

1.利用微視頻進行線上課前學習。小學生在學習時首先要養(yǎng)成自主學習意識，在上課之前做好相應的預習工作，以此來更加清晰方便的理解教師講解的課堂內(nèi)容。預習對于整個教學有著及其重要的作用，而微課就具備這一功能，通過讓學生在課前觀看教學視頻，能夠很好的幫助學習完成課前準備工作。比如在“觀測天氣”的教學中，學生已經(jīng)在課前完成預習，具體觀察過程就不必再行介紹，而如果學生在微視頻學習中存在沒有完全理解的知識，就可以再次自行觀看微課視頻，直至完全理解為止。

2.微視頻在課堂中的應用。教師在進行微課教學時，需要在其中加入重點知識內(nèi)容，并具有針對性的對這些重點內(nèi)容進行講解。上面已經(jīng)說過讓學生利用微課進行預習，在預習之后，教師就可以較為快速的進入重點知識講解，有充足的時間讓學生掌握，學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的，這種教學方式不僅能夠極大的提升科學課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識。比如，為了讓學生更加直觀化的了解知識點，可以在課堂中給學生播放一段視頻或者圖片，例如在學習“地球內(nèi)部有什么”時，地球內(nèi)部的結構除去書上單一的圖片以外，就再無詳細介紹，學生無法正確掌握地球的內(nèi)部結構，這時教師就可以直接在課堂上播放一段“地球結構”的講解視頻，讓學生直觀化的了解地球的結構和各部分的比例。

3.利用微視頻實現(xiàn)對學生的課后指導。微課也可以用于學生的課后學習，教師在科學課堂設計當中也應該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學生在學習以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，應用于實際生活中或者習題中，最終達到全面提升學習效率的目的。比如在“奇妙的光”這一章節(jié)的教學中，這原本是一個關于光的探究之旅，教師在初步講解“光的來源和傳播”之后，讓學生自行在課后在微視頻上觀看“改變光的傳播方向”，并布置一個課后任務，讓學生自行觀察我們生活中有哪些改變光的軌跡的現(xiàn)象，在課后讓學生自行組織去探究，通過課中和課后的講解，讓學生全面掌握“光”的原理，進而全面提升科學教學的實效性。

三、結語

在基于微視頻的翻轉課堂教學模式中，教師應該要更加突出微課的“微”，在進行知識講解前，首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學生觀看微視頻提前預習，以便于學生更好的引導學生進入重點教學內(nèi)容，在課程教學中，教師要利用微課查漏補缺功，利用信息技術找出學生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內(nèi)容進行深入講解，而在課后，教師要適當布置相應的課后作業(yè)，實現(xiàn)知識的鞏固，這種集課前、課中、課后為一體的微視頻教學模式對于小學科學教學課堂十分適用。

參考文獻

[1]張航.微視頻的翻轉課堂在小學科學教學中的運用[J].福建基礎教育研究，2016（12）：133-134.

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