吳娟娟

◆摘? 要：新課程的改革對(duì)教師的教學(xué)的方式提出了更為嚴(yán)格的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出以學(xué)生以主體教師為輔的課堂教學(xué)體系，打造能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高效的英語(yǔ)課堂。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師們逐漸的發(fā)現(xiàn)可以利用信息技術(shù)可以改善自己的教學(xué)方法和提高課堂的教學(xué)效果。因此，本文介紹在信息技術(shù)環(huán)境下探索和實(shí)施自主高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)型;英語(yǔ);課堂模式

一、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.模式的固化

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，使用過(guò)的教案，在之后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”。除此之外，由于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡(jiǎn)單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得其他能力的成長(zhǎng)。單純的進(jìn)行知識(shí)的教授，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長(zhǎng)期看，這種總教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展，長(zhǎng)此以往有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維模式的固化。

2.忽略學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主體的，學(xué)生充當(dāng)一個(gè)邊緣者的角色。教師往往以個(gè)人的喜好和性格進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)于所教師所教授內(nèi)容的理解和消化情況。學(xué)生在教師的教學(xué)過(guò)程中很少可以發(fā)出自己的聲音，或者對(duì)教師提出相應(yīng)的建議或意見(jiàn)。這是一直以來(lái)在教師課堂上存在的弊病，也是一種亟待解決的問(wèn)題。

3.缺乏互動(dòng)性

于教學(xué)本身來(lái)講，沒(méi)有了互動(dòng)性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學(xué)校的教學(xué)上，都存在著這種通病。教師沒(méi)有積極性去控制課堂，單純的進(jìn)行機(jī)械勞動(dòng)，在上課時(shí)單純的進(jìn)行課程的講解，不和學(xué)生有產(chǎn)生任何形式的互動(dòng)，下課直接走人，不管學(xué)生是否對(duì)講解的知識(shí)和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種極為不負(fù)責(zé)的行為，同時(shí)也是教育行業(yè)是最為忌諱的，也是教學(xué)效果最為低下的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的策略

1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式

利用現(xiàn)在信息技術(shù)科學(xué)融入到課堂里面，用以提升課堂的教學(xué)效果。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)。如進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，不但能夠可以使教學(xué)課堂環(huán)境變得更有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生沉浸到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于加深學(xué)生對(duì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯和文章的理解，也更加保障了教師的教學(xué)效果。同時(shí)教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)過(guò)程中，可以用語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運(yùn)用不同的引導(dǎo)語(yǔ)言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問(wèn)題，當(dāng)有學(xué)生勇敢的說(shuō)出了自己的答案時(shí)，老師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了最大程度的激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過(guò)程中也得到了提升。這種在課堂實(shí)際運(yùn)用求情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學(xué)生的互動(dòng)，又能開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不乏為一種好的教學(xué)方式。

2.課堂反轉(zhuǎn)教學(xué)模式

有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最大程度的去保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師對(duì)教學(xué)的方式和方法進(jìn)行突破，社會(huì)在發(fā)展、在進(jìn)步，教學(xué)也要同樣的進(jìn)行發(fā)展，打破原有的古板且毫無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)的教學(xué)模式，盡可能去活躍課堂氛圍。例如，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，原來(lái)教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于邊緣化的狀態(tài)，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)之后，把課堂的主體交給學(xué)生，將教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行淡化，將學(xué)生主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一種輔助一種引導(dǎo)的作用。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程也是，例如，可以將含有同一短語(yǔ)的幾個(gè)不同的句子放在一起作比較，拋出一個(gè)問(wèn)題，詢問(wèn)具體的區(qū)別在哪里，交給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，之后教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)歸納總結(jié)。這樣在英語(yǔ)詞匯以及文章上面就很輕松的完成的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)解放教師的壓力，學(xué)生成為了課堂的主體，既獲得了知識(shí)也開(kāi)動(dòng)了思維，學(xué)生也發(fā)揮出了自主學(xué)習(xí)的能力。的最主要是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為了最大的受益者，使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也充分的發(fā)揮出來(lái)了。

3.互動(dòng)的教學(xué)模式

要積極運(yùn)用信息技術(shù)去打破原有的教學(xué)的弊端，以新的面貌展示給學(xué)生。相較于利用信息技術(shù)，原來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動(dòng)講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的吸收相關(guān)知識(shí)。一種很純粹的知識(shí)的傳遞。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動(dòng)，并且主動(dòng)是掌握在教師手里。有關(guān)研究表明，單純的教授知識(shí)不進(jìn)行任何互動(dòng)是最為低下的教學(xué)效果，沒(méi)有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。

三、總結(jié)

在信息技術(shù)越來(lái)越重要的今天，必須打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考，也會(huì)更加有興趣的去加入到課堂中來(lái)。利用信息技術(shù)，實(shí)施情景創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)，將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔的一個(gè)教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過(guò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)以及課堂反轉(zhuǎn)還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對(duì)于教學(xué)是有百利而無(wú)一害的?？梢哉f(shuō)在信息技術(shù)的加持下，小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式探索是十分有利的。

參考文獻(xiàn)

[1]桑華珍.主體參與，自主學(xué)習(xí)，把小學(xué)英語(yǔ)課堂還給學(xué)生[J].文教資料，2017（25）：233-234.

[2]張春艷.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究，2015（20）：123-124.

[3]宋亞琴.設(shè)計(jì)有效教學(xué)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)——談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)和操練[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（01）：164-165.

[4]李成芳.讓自主學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：441.