周卉

◆摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級的習(xí)作提出明確要求：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！贬槍χ心昙壍牧?xí)作要求，教師也為了學(xué)生能淋漓盡致地表達(dá)自己的感想，克服“畏文如畏虎”的心理，打破習(xí)作的神秘感，語文課堂上教師非常注重安排小練筆。那么在實(shí)際操作中，教師該如何提高小練筆的有效性呢？

◆關(guān)鍵詞：課堂小練筆;中段年級;有效性

一、概念界定

課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷，或通過對課堂內(nèi)外發(fā)生的一些突發(fā)事件的觀察寫一點(diǎn)自己的看法和認(rèn)識。課堂小練筆的特點(diǎn)是內(nèi)容集中，形式多樣，篇幅短小，材料隨機(jī)，既能降低習(xí)作的難度，也能隨緣激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

小練筆屬于綜合性的語文訓(xùn)練。我們現(xiàn)在的教材當(dāng)中有一些小練筆，過去我們只把小練筆看做讀寫結(jié)合的一種方法，從讀學(xué)寫。如果僅僅是從讀學(xué)寫，甚至走向?qū)W一句寫一句，學(xué)一段寫一段的這樣的單純模仿，這應(yīng)該是不足取的?，F(xiàn)在的小練筆，不是單純學(xué)習(xí)課文的寫法，而是多功能的。它是一種具有人文內(nèi)涵的綜合性訓(xùn)練。

二、案例實(shí)錄

[案例一]：三年級上冊第18課《盤古開天地》課堂教學(xué)片段

在學(xué)生感悟文本第四自然段，即盤古的身體化為美麗的宇宙之后，教師說：“我們深深地被盤古的奉獻(xiàn)精神感動(dòng)著，也深深地被課文中優(yōu)美的詞句吸引了，孩子們，只有在盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙之后才有我們?nèi)祟?，才有人類的文明?！?/p>

爾后，教師又說：“盤古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。除了文中所寫的之外，盤古還用他的什么東西創(chuàng)造了什么？拿出你的筆，把它寫下來。”

生1：他的鼻孔變成了龐大的山洞。

生2：他的肌肉變成了肥沃的土地。

生3：他的牙齒變成了巨大的石頭，他的鼻子變成火山。

[案例二]：三年級上冊第19課《趙州橋》課堂教學(xué)片段

在學(xué)生感悟全文之后，教師提問：“趙州橋歷經(jīng)一千三百多年，仍那么堅(jiān)固、美觀，它是我們中國建橋史上的驕傲，讓我們不禁高聲贊嘆。你們能寫幾句話贊美趙州橋嗎？”

生1：你有著一千三百多年的歷史，你有著五個(gè)拱形的橋洞，你有著那么美觀的圖案。

生2：趙州橋，你的身體是打不碎的石頭，你的身上那些精美的圖案似乎是從天上飛下來的龍。

生3：趙州橋，你讓我國建橋技術(shù)有了新的發(fā)展，也讓更多的外國游客來我們中國，來河北省趙縣。

[案例三]：三年級上冊第29課《掌聲》課堂教學(xué)片段

教師在學(xué)生感悟文本之后深情地說：“英子說她忘不了掌聲。同學(xué)們，這里提到的掌聲僅僅是指那次演講會(huì)上的兩次掌聲嗎？”

生1：“不，這是伴隨她一生的掌聲?！?/p>

師：“這掌聲代表的是什么？你對掌聲有什么新的感受？根據(jù)老師給你的句式寫一寫。”

（1）掌聲是_______________________________________________________

（2）當(dāng)___________________________________的時(shí)候，我們___________________________________

（3）?______________________________________________________________________

生1：掌聲是愛，是對英子的鼓勵(lì)。

生2：掌聲是鼓勵(lì)，當(dāng)朋友成功的時(shí)候，我們不要吝惜掌聲。

生3：當(dāng)英子快樂的時(shí)候，我們也為她高興。

三、案例反思

以上三個(gè)案例都是圍繞語文課堂中的小練筆設(shè)計(jì)的，它們引起了我對課堂小練筆的思考：

[思考一]：正確對待小練筆

教師用書指出：“小練筆為的是加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)?！毕裆厦嫣岬降娜齻€(gè)案例一樣，一句話也可，一段話也可。不過“教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生注意課文中的一些表達(dá)方式和寫作方法?！币虼耍處熢谛【毠P之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語言，品味語言，感悟文本，并滲透寫法，這樣才能有可仿照的對象。

[思考二]：巧妙挖掘小練筆素材

從以上三個(gè)小練筆設(shè)計(jì)來看，小練筆設(shè)計(jì)來源于文本。

案例1的小練筆設(shè)計(jì)教師是抓住文中的“……”讓孩子們展開想象。像這樣在文中的留白處挖掘小練筆素材的還有很多。如《爬天都峰》中寫到：“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰?！蔽闹袑懙轿遗捞於挤宓慕?jīng)過，卻沒有寫爺爺是怎么爬天都峰的，這留白處可作為小練筆的素材。

案例2是在學(xué)生學(xué)習(xí)文本，感悟文本之后贊美趙州橋。學(xué)生在贊美趙州橋時(shí)同樣會(huì)涉及到文本的知識，這個(gè)設(shè)計(jì)同樣來源于文本。

案例3教師請學(xué)生根據(jù)教師給出的句式，寫一寫你認(rèn)為掌聲代表什么，這對掌聲的感悟是對文本的升華。

案例2與案例3都是對文本感悟的升華，可以寥寥幾筆，也可以感慨幾多。如對文本中的人與事發(fā)表自己的看法，都是這一類的小練筆素材。

[思考三]：有效提高小練筆功效

從平時(shí)的字詞復(fù)習(xí)來看，我們都是把字詞復(fù)習(xí)放在課堂教學(xué)的開頭，而且復(fù)習(xí)的形式也逃不過讀詞語或聽寫詞語。案例2中，教師把字詞的復(fù)習(xí)融入小練筆，時(shí)間安排在課末，并且對復(fù)習(xí)的形式也做出改變，把要復(fù)習(xí)的字詞放到一首小詩中，既是對字詞的復(fù)習(xí)，也是一種文學(xué)的滲透，并為學(xué)生提供模仿的形式，很受孩子們的歡迎。

四、結(jié)論

語文教學(xué)的這個(gè)“主”，或者換句話說，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。只要多思考，多探索，課堂小練筆這根嫩芽一定能綻放出美麗的花朵！